小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的探索與實(shí)踐

楊西昆 孫百玲

【摘要】快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展，使人們對(duì)知識(shí)技能的需求越來越高，也開始注意到了學(xué)習(xí)方式的變化。“微”時(shí)代開始發(fā)展，已經(jīng)開始慢慢滲透到各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)的變革，也引發(fā)了教育的變革。“微課”成為一個(gè)新名詞，運(yùn)用了各類數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)工具，它的短小精悍特點(diǎn)，使其成為現(xiàn)代教育事業(yè)的熱點(diǎn)。小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)和接受教育的黃金時(shí)代，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常重要的，這時(shí)“微課”便成為創(chuàng)新課堂的中流砥柱。在這條新興的教育道路上，我們要慢慢探索“微課”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響，并且不斷地進(jìn)行實(shí)踐，尋找最適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 實(shí)踐

小學(xué)階段是一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)階段，全面地學(xué)習(xí)知識(shí)是重中之重。與初高中階段的學(xué)習(xí)又有點(diǎn)區(qū)別，是老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，小學(xué)教育很重要。以其中的數(shù)學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一個(gè)孩子思維方式的好方法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也探索出了很多道路，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。“微課”成為課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)，當(dāng)然“微課”還處于發(fā)展階段，仍需要不斷地探索，在實(shí)踐中不斷完善，這樣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作會(huì)有很重要的意義與影響。

一、小學(xué)初級(jí)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式機(jī)械僵硬，教學(xué)觀念停滯不前

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)都為一種模式，填鴨式的教育，片面的偏重于教材的學(xué)習(xí)，只注重成績(jī)，將成績(jī)的高低作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一尺度。所以，小學(xué)生都把考試成績(jī)作為最終目標(biāo)，雖然這一舉措在以前產(chǎn)生了很重要的影響，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種教育方式開始慢慢脫離了時(shí)代的軌道。從這一角度可以看出，創(chuàng)新的教學(xué)方式是改變這一僵硬教育模式的必要手段。“微課”一個(gè)由信息技術(shù)變革逐漸衍生出的新型教學(xué)手段，將死板的書本知識(shí)，用多媒體與無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中鮮明生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生本身數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造、數(shù)學(xué)思維的建立，有很大的推動(dòng)作用。

2.學(xué)生動(dòng)手能力下降，學(xué)習(xí)熱情減弱

小學(xué)階段傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，死板機(jī)械，課堂上老師就教材講教材，學(xué)生被壓迫式學(xué)習(xí)，也稱為任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)。當(dāng)作業(yè)任務(wù)完成，便拋去書本，不再感興趣地去深入了解數(shù)學(xué)中的奧秘，更不必說滿懷對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的探索，自主的去學(xué)習(xí)。“微課”的誕生，將這個(gè)成為可能。老師在課堂上的日常教學(xué)，舉例來說，圓周率的精確計(jì)算，“微課”通過數(shù)學(xué)模型的建造，將割圓還原，將圓周率的精確直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這一過程激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)問的興趣，這份興趣驅(qū)使著他們，在完成作業(yè)后也想自我的探索數(shù)學(xué)的奧妙，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，善于探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我解決的一個(gè)過程。“微課”便提供了一個(gè)好的并且廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。

3.課堂教學(xué)節(jié)奏不同，學(xué)生理解能力不同

學(xué)習(xí)部分包括課堂學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的資質(zhì)并不相同。課堂上，老師的講解速度可能只滿足大部分的學(xué)生，少部分的同學(xué)不能當(dāng)堂吸收理解。此時(shí)，“微課”課后作用便展現(xiàn)出來，用“微課”復(fù)習(xí)鞏固，腦中再現(xiàn)老師上課講解的場(chǎng)景，激活腦中的記憶細(xì)胞，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)復(fù)習(xí)的效率。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)起點(diǎn)的提高，不同基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)然對(duì)課堂知識(shí)的理解有差異，如果不及時(shí)鞏固的話，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)拉大差距。基礎(chǔ)差的如果在課堂不能理解貫通，跟不上老師講課的節(jié)奏，老師也不會(huì)單獨(dú)為某個(gè)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，那么“微課”就是一個(gè)代替老師幫助你輔導(dǎo)的工具，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解能力，自行選擇播放次數(shù)，播放速度，學(xué)生自己尋找自己的薄弱點(diǎn)。而且現(xiàn)在的數(shù)學(xué)習(xí)題種類多變，學(xué)生可以在“微課”上面做一些針對(duì)性的習(xí)題，鞏固自己的知識(shí)，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。

二、“微課”教學(xué)的社會(huì)存在

1.“微課”的發(fā)展前景

“微課”是時(shí)代創(chuàng)造出的產(chǎn)物，高速發(fā)展的科技，信息化時(shí)代的到來，使它越來越容易被大家接受。處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的人們，越來越?jīng)]時(shí)間照顧家庭，家長(zhǎng)一味地請(qǐng)各類輔導(dǎo)老師想將自己的一部分責(zé)任用金錢來交給老師，完全不懂孩子真正想學(xué)的想了解的知識(shí)，“微課”提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)愿意輔導(dǎo)自己的孩子，“微課”也可以成為他們學(xué)習(xí)的工具，細(xì)致地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)而講解給自己的孩子聽，通過“微課”家長(zhǎng)更方便檢查孩子的學(xué)習(xí)成果與作業(yè)完成情況。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生遇到突發(fā)情況，生病請(qǐng)假，課程落下，“微課”的作用此時(shí)就得到了體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)，自己找尋重點(diǎn)，反復(fù)觀看，慢慢吸收理解，加上做一些相應(yīng)的變式訓(xùn)練，就可以慢慢跟上老師課堂教學(xué)節(jié)奏。

2.“微課”的實(shí)踐道路

隨著信息技術(shù)的變革，“微課”慢慢發(fā)展起來，但當(dāng)前仍處于初級(jí)階段。由于城鄉(xiāng)小學(xué)教育存在差距，城市教育發(fā)展迅速，“微課”進(jìn)入課堂、家 庭，教學(xué)設(shè)施的更新完善也為“微課”的實(shí)施提供了一個(gè)好的基礎(chǔ)。相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育，設(shè)備較落后，教師與家長(zhǎng)的觀念也陳舊，認(rèn)為書本的實(shí)際教學(xué)明顯高于網(wǎng)絡(luò)所謂的“微課”，由此可見，“微課”如果需要廣泛推行仍需付出很多的努力，包括國(guó)家、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面。“掌握新技術(shù)，要善于領(lǐng)悟，更要善于創(chuàng)新。”這是鄧小平的一句經(jīng)典語(yǔ)錄，用在此處恰好，“微課”代表的就是新技術(shù)，我們所需要的就是要領(lǐng)悟它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響與真正含義，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，去其糟粕，取其精華。將“微課”完全地發(fā)展成為一種現(xiàn)代小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，更便于孩子接受理解。

3.“微課”的后續(xù)發(fā)展問題及其解決策略

老子的《道德經(jīng)》主導(dǎo)思想就是，任何事物都有它的兩面性，當(dāng)它帶來積極作用的同時(shí)，隨之而來的消極問題也慢慢展露出來。“微課”目前只適用于小學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以課后通過“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這樣課堂教學(xué)任務(wù)顯得較易達(dá)標(biāo)，如果課堂教學(xué)再通過“微課”進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的講解，那么就顯得有些紛雜，少了老師與學(xué)生之間的思維交流，問題的反映以及當(dāng)堂提出的解決策略，那么課堂教學(xué)就不再具有真正的教育意義，教師的引導(dǎo)作用也略顯薄弱。一些老師因?yàn)椤拔⒄n”的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)便出現(xiàn)了懈怠之心，一味地用“微課”教學(xué)，老師與學(xué)生之間沒有了思維的碰撞，那么教學(xué)工作也沒有存在的價(jià)值了。當(dāng)書面作業(yè)逐漸被網(wǎng)絡(luò)習(xí)題替代，老師們的作業(yè)批改以及過程中的實(shí)際問題就變得少之又少。學(xué)生也會(huì)變得懶惰，課堂學(xué)習(xí)的熱情減弱，將學(xué)習(xí)完全交給了“微課”，那么“微課”當(dāng)初被衍生的意義與價(jià)值又在哪？

三、結(jié)語(yǔ)

“微課”是時(shí)代發(fā)展的大背景下在教育中逐漸發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助工具，老師的細(xì)心引導(dǎo)，仍為主要教學(xué)手段，主輔相結(jié)合，才能將教育事業(yè)發(fā)展的繁榮昌盛。小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是思維邏輯構(gòu)建的必要基礎(chǔ)。目前的“微課”仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，仍需要不斷地探索與實(shí)踐，只有在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能將“微課”的真正意義突顯出來。只有去其糟粕，取其精華，“微課”才能在以后的小學(xué)教學(xué)中更加有意義，且具有效率。

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