淺析小學數學教學中多媒體技術的有效運用

楊燕君

【摘要】多媒體教學能夠直觀、生動、形象地增加學生的學習興趣，加深對知識的印象，有助于學生記憶。同時，運用多媒體渠道的信息傳輸，多形式多角度反復呈現所學教材，刺激并促進大腦皮層各種聯系的形成，有利于提高記憶力，鞏固和提高對新知識的理解和記憶，提高學生的學習效果。基于課程改革背景及多媒體的特點，對教師如何根據教學需要，恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學進行了探討。

【關鍵詞】小學數學 多媒體教學 互動交流

在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。數學學習是抽象和枯燥乏味的，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。

一、多媒體輔助教學，變抽象為直觀，化靜為動

多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展示的優點，所以在課堂教學中根據教學內容確定“前與后、上與下、左與右、內與外”之間的互相轉換，變不易觀察為容易觀察，變難以理解為容易理解，變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，降低了學生想象的難度，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持，使學生能夠建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如，教學“圓的周長”時，“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關系”是本節課的重要內容。傳統的教學方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不利于過程的演示，又不利于學生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚，首先屏幕上出現顏色鮮艷且直徑不同的三個圓，然后圓周上閃動一個色彩鮮明的點作為起點，之后這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長，這樣學生對圓的周長定義就有了一個非常深刻的印象，很容易就概括出圓周長的定義。

二、促進師生的互動交流

課堂教學的過程應當是師生雙邊交流的過程，就是教師“教”與學生“學”循環往復、交互作用的過程。教師應該充分利用多媒體技術雙向互動的優勢，設計學生的參與過程，使學生參與到教學中。這需要教師充分理解所講授的知識，對學生接受知識的程度也要做到心中有數，選擇使用啟發式的教學手段引導學生主動探究所學知識。

如在教學“分數的意義”時，可用多媒體展示18只小兔，提問“你會怎樣把這18只小兔平均分？每份用怎么的分數表示？每份有幾只小兔？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報，分別把18只小兔平均分成2份、3份、6份和9份。通過學生的討論、觀察，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義。在小組討論交流時，小組有分工，人人有事干，每一個學生都可以發表自己的收獲和見解。多媒體技術在這節課的應用，為學生創造了一種合作、民主、寬松、和諧的學習氛圍。

三、有選擇性、針對性地巧用電教手段，激發學生興趣

多媒體具有聲、光、形綜合表現力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在“圖形的旋轉”教學中，教師可以制作有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。結果表明，新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。

四、巧用現代信息技術，化靜為動，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。為了解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

參考文獻：

[1] 王宇.多媒體與傳統教學手段相結合的小學數學低段“解決問題”教學實踐研究[D].四川師范大學，2016.