淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中滲透德育

高嘉玲

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施與不斷深入改革，在教學(xué)中滲透德育，不僅是新課標(biāo)改革的教育要求，更是學(xué)生身心全面綜合發(fā)展的基本要求。在小學(xué)課程中，語(yǔ)文是主要的科目之一，占有極大的比重，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從字字、句句都滲入德育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地受到德育的熏陶，有利于學(xué)生身心健康全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為國(guó)家輸送人才打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人接受教育的起始階段，小學(xué)時(shí)期所接受的教育對(duì)學(xué)生以后的行為習(xí)慣、言行舉止及人格形成都有著重大的影響。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)都有極大的教育意義，如今的語(yǔ)文教學(xué)不單單只是注重知識(shí)文化的輸送，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德行為，教會(huì)學(xué)生如何做人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要將德育滲透其中，教師可以抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用廣泛滲透、能力訓(xùn)練等方法，在教授文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟做人道理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義、人文主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。小學(xué)是人生的起始階段和啟蒙階段，尤其是小學(xué)高年級(jí)，這個(gè)階段是小學(xué)生向青春期過(guò)渡的階段，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀在這個(gè)階段里極其容易形成，如若不把握好學(xué)生的德育，學(xué)生的觀念形成極易誤入歧途，對(duì)學(xué)生的一生造成重大的影響。本文結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的德育滲透提出幾個(gè)自己的觀點(diǎn)。

一、課前找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，里面摘錄的每一篇文章都充滿作者濃厚的思想感情，這非常有利于語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育。所以，教師想要在語(yǔ)文教學(xué)滲透德育，需要充分利用語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)，在課前熟悉教材，對(duì)教材中包含德育滲透點(diǎn)的文章進(jìn)行深度挖掘，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，以保證在語(yǔ)文教學(xué)課堂上德育滲透教育順利實(shí)施。當(dāng)然，語(yǔ)文課程的德育與思想品德課程中的德育還是有一定區(qū)別的，教師需要將其分別開(kāi)來(lái)，在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，做到有的放矢，寓教于情，寓教于理，使得德育滲透在課堂上取得顯著效果。

例如《愛(ài)如茉莉》，此文章主要通過(guò)寫媽媽生病住院，爸爸在醫(yī)院無(wú)微不至地照顧媽媽的普通小事，體現(xiàn)出真愛(ài)就如同這茉莉花一般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。教師在上這篇文章時(shí)，可以抓住“一句叮嚀”“一個(gè)撫摸”這些詞語(yǔ)，作為德育滲透教育點(diǎn)，讓學(xué)生明白真愛(ài)都體現(xiàn)在細(xì)微的動(dòng)作中，由此聯(lián)想到自己的父母、親人和朋友，明白身邊人對(duì)自己的愛(ài)，感覺(jué)到被愛(ài)，總而懂得去愛(ài)別人。

二、在分析人物形象中滲透

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中對(duì)人物的歌頌和描寫都是通過(guò)描述其偉大事跡來(lái)表現(xiàn)人物的高尚道德品質(zhì)。為了讓學(xué)生分析、了解文中的人物形象，真實(shí)地感受到人物的高尚道德品質(zhì)，教師可以教會(huì)學(xué)生人物描寫手法，通過(guò)文章情節(jié)的講述和對(duì)環(huán)境的描寫來(lái)剖析人物的立體形象，讓學(xué)生受到文中人物道德和品質(zhì)的感染和熏陶，從而達(dá)到在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的目的。

例如《厄運(yùn)打不垮的信念》，此文章主要講述的是談遷在艱苦的環(huán)境下，依然克服困難、排除挫折，堅(jiān)持不懈地完成了《國(guó)榷》的著作，贊頌了談遷不畏困難、堅(jiān)持不懈、矢志不渝的偉岸形象。教師可以抓住文中“借書抄寫”“家境貧寒”“歷時(shí)二十多年”“六次修改”“五百多萬(wàn)字的書稿”等詞語(yǔ)，作為德育滲透點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)分析人物的形象，真實(shí)感受到人物堅(jiān)持不懈、勇往直前的高尚品質(zhì)。

三、在審題、時(shí)代背景介紹中滲透

每一篇完整的文章都會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)題就代表了文章的中心內(nèi)容。因此，教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題下手，一步步深入了解文章的內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容有大致的輪廓。從文章標(biāo)題下手，了解作者的寫作背景，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容和中心思想有極大的作用。

例如，教師在給學(xué)生上《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從文章標(biāo)題入手，了解《史記》在我國(guó)文學(xué)中的重要地位，再通過(guò)學(xué)生自己的搜集、了解，加上教師的補(bǔ)充講解，讓學(xué)生了解司馬遷當(dāng)時(shí)的寫作背景。教師在授課時(shí)，可以著重對(duì)司馬遷“忍辱負(fù)重”的行為進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生感受到人物高大、偉岸的形象，即使遭受酷刑，也不顧個(gè)人榮辱，依然堅(jiān)持不懈地投入到事業(yè)中，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

總之，作為一名優(yōu)秀、合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，光是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化的輸送是不行的，還應(yīng)該本著教育為本、德育為先的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在獲得文化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會(huì)人才。

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編輯 溫雪蓮