把握學生思想動態，進行心理健康教育

李風芹

摘 要：作為老師要細心觀察學生的言行，隨時了解他們的思想動態，開展心理教育，提倡德育工作的個性化和普遍性有機結合，不放過點滴小事，用正確巧妙的方法矯正學生的錯誤行為，把一些不健康的因素消滅在萌芽狀態，讓學生健康快樂地成長。

關鍵詞：以師為范；交流情感；形象滲透；自我教育；環境感染

近年來，我們從電視上、報紙上經?？吹?、聽到有關學生之間因一點兒小矛盾而導致暴力沖突的事。為此，越來越多的教育界人士和學生家長們大力呼吁：心理健康教育迫在眉睫！我覺得無論是教育的哪個階段，都應該把正確巧妙地矯正學生的錯誤行為作為心理健康教育的起點。

一、以師為范，提高素養

教師的職業是與眾不同的職業，不但要逐步提高自己，而且還要時時塑造學生。因此，為人師者必須“身正”。教師的“身正”涉及道德素養、健康心理、高尚情操等諸多內容，其內涵外延既廣且深。教師在學好政治理論及樹立正確思想觀念的同時，還必須培養高尚的道德情操和良好的心理品質，嚴于律己，言傳身教，以師者的良好素養陶冶學生的情操，要用真摯的情感去關懷學生，要有持之以恒的滿腔熱情，這樣學生的素養和心理素質才會出現平衡狀態。

二、交流情感，做學生的知心朋友

過去教學中經常采用“我訓你聽”等一系列陳舊的教育方法。對今天的學生已經越來越不適用了。現在我們必須變單向灌輸為雙向交流，平等相處，用心交流，用愛架起教師工作的橋梁。每個學生都希望得到他人的關注和理解，如果學生感到老師對自己的重視和信任，就會產生一種積極向上的動力，從而更加努力學習，要求進步。所以，教師要把握好每個學生的思想動態，及時進行引導和鼓勵，時間長了，就會使學生產生親切感，他們愿意毫無保留地對老師吐露心聲。師生間有了親近感、信任感，才會進行良好的情感交流，教師才能成為學生的知心朋友。

比如我聽到過這樣一個故事：有一位老師在教室里丟了一本字典。他開始很生氣，后來調整了心態，壓住了火氣，若無其事地繼續給學生上課。幾天后，老師發現了丟失的字典，原來是他的一個學生拿的。在這種真相大白的情況下，他還是忍住沒發火，而采用了另外一種解決方法。他托人從城里買了一本新字典，然后在一張紙條上寫道：東西再好，那是別人的，這種習慣是非常可怕的。不過，老師相信你一定不會有下一次的，對嗎？在第二天課間活動時，老師把字典連同那張紙條放進了那個拿字典的學生書包里，并把那本舊字典拿回了辦公室。時隔一天，那個學生就拿著新字典來到老師的辦公室，承認了自己的錯誤，并感動地說：“謝謝老師沒把事情公開，有您的信任和鼓勵，我保證同樣的事情絕不會再發生?！甭犕晁脑挘蠋熜α?，并把那本新字典送給了他。后來，那個學生徹底改正了壞習慣，努力學習，最終考上了大學。通過這個故事也讓我明白了，信任是師生交流的前提，良好的感情交流，不但可以幫助學生規范言行，還可以使他們形成健康的心理。

三、形象滲透，因勢利導

小學生由于年齡關系，知識水平有限，在許多情況下，他們分不清是與非。因此，必須提高學生對道德準則的認識，這就要求教師善于抓住機會，利用游戲、開故事會、觀看優秀影片等，向學生講明道理，使他們懂得為什么這樣做，讓他們堅信其正確，信服接受并樂意按照去做。

比如，以前我們班上有些學生不愛惜學習用品：鉛筆用了一半就扔，大塊橡皮用小刀切著玩，新練習本一張張撕下來疊紙飛機……甚至個別學生還出現了亂花錢的現象。面對這種情況，我利用學校組織學生看電影《三毛流浪記》的機會，對學生進行因勢利導的教育。我的耐心教育，再加上“三毛”這個形象的滲透，終于使我們班“浪費”的風氣有了很大的轉變。

四、自我教育，搞好疏引

有針對性地向學生推薦好書籍、好故事，讓他們去閱讀、去賞析，啟發他們去體驗，受感染后學著進行自我教育。比如，以前我們班上有一個學生愛說謊話，我向他推薦了幾個這方面的故事，并在一篇題為《說謊危害大》的作文中，讓他把說謊的危害寫出來。他寫得非常生動。我把他的作文當作范文讀給全班同學聽。學生聽完，都被一句謊話帶來的沉痛教訓震驚了。從此，他逐漸改掉了這個壞毛病。幾年后再見到他，提起這件事，他仍感激地說：“寫了一篇作文，讓我改掉了一個壞毛病，受益匪淺，這多虧老師的良苦用心啊！”

五、制造氣氛，環境感染

針對學生的錯誤言行，在班內制造一種環境，調節感染氣氛。當然絕不能讓學生感到是針對某人的，以免對其造成精神壓力。如辦板報、做手抄報、開主題班會等。在一段時間內，使之形成一種氛圍，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。讓他們在適宜的環境中改掉自身的毛病，形成健康的心理。

總之，老師要細心觀察學生的言行，隨時了解他們的思想動態，開展心理教育，提倡德育工作的個性化和普遍性有機結合，不放過點滴小事，用正確巧妙的方法矯正學生的錯誤行為，把一些不健康的因素消滅在萌芽狀態，讓學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]朱亞莉.做學生心靈成長的守護者[J].新課程，2013（7）.

[2]方莉.小學生心理健康教育的問題研究[J].江西教育，2016（7）.

編輯 溫雪蓮