先學

閆金枝

摘 要：向課堂要效益，是新課改以來教師探討的主題，有效課堂也是教師的不變的追求。對小學數學教學的有效性進行探討，并結合教學實踐，提出了先學——有效課堂助推器的論題，從有效先學的角度，論述有效課堂的構建的幾點粗淺的認識。

關鍵詞：小學數學；有效課堂；先學；預習；策略

培養學生的自主學習能力是數學教學的主要任務之一，自主先學、先學后教模式，也是新課改形勢下的教師追求和不斷探討的新型教學模式，是突出學生主體地位、發揮教學主導作用的新型，改變了傳統的“教”—“學”、“講”—“聽”的單一模式，為先學、自主、探究的模式。下面，筆者就如何先學后教、構建小學數學有效課堂的問題，談幾點體會。

一、精心設計“預習”任務，促有效預習

“先學后教”的第一步是“先學”，“先學”有效，課堂教學才有效。“先學”是否有效，教師對“先學”任務的設計是關鍵。教師應根據教材內容，精心設計課前預習的任務，讓學生課前對教材“先學”，初步感知和把握教學內容，把握學習目標和學習的重難點，了解再預習中的疑點，利于課堂上針對性地聽講、探討和活動，從而提升課堂的學習效果。

對于四下《認識計算器》的教學前，教師設計預習任務：

（1）了解計算器的五大功能鍵：_____鍵、_____鍵、____鍵、_____鍵和_____鍵。

（2）用計算器計算7356+1346=？方法為：

a.按開機鍵____；

b.依次輸入____、____、____和____鍵；

c.按“___”鍵；

d.再依次輸入數字___、___、____和____；

e.輸入“_____”鍵顯示結果；

f.消除記錄，再次按_____鍵。

（3）先用筆算，再用計算器計算，比較哪個快、哪個更準確：

7825-2138=？ 226×39=？ 8312÷8=？ 37291+84731-73826=？

如此的《認識計算器》的課前自主先學，學生對于計算器的構造、使用計算器的方法等初步了解，也通過計算方式的比較，認識到計算器在計算中的準確性、快捷性，從而激發學生對這節內容學習的積極性、主動性，激發學習的興趣和欲望，為課堂學習和交流埋下伏筆，也保證了后期的教學效果。

二、設計課堂“先學”任務，促探究學習

新課標倡導自主學習，倡導探究合作學習，數學教學，改變傳統的灌輸、教師為主的模式，以教師提出探討性問題、設計和開展各種各樣的活動為主要形式，促使學生主動參與、積極思考。

如《面積單位的認識》的課堂上，教師可以先根據學生自主先學的內容，設計和呈現檢測預習情況的思考問題，主要從基本概念出發，通過填空題、問答題鞏固對面積單位的理解，如：

（1）常用的面積單位有（ ）、（ ）、（ ）

（2）邊長（ ）的正方形面積是1平方厘米。我們的（ ）面積最接近1平方厘米。1平方厘米可以寫成（ ）。

（3）邊長（ ）的正方形面積是1平方分米，1平方分米可以寫成（ ）。

（4）邊長（ ）的正方形面積是1平方米，1平方米可以寫成（ ）。

通過對這些問題探討后，讓學生對m2、dm2、cm2等有了初步感知，這個過程也是學生對所預習知識的跟蹤檢查，也利于強化自主預習的習慣的養成。

課堂自主探究學習，教師也可以提出探究性、拓展性、開放性的問題，促使學生主動思考、自主構建、積極探究。如《認識整體的幾分之一》的教學中，教師通過課前引導學生主動預習、課堂之初對預習的檢查之后，教師可以設計合作學習任務，如：（1）例1中，每份的個數不同，為什么都可以用表示？如果把10個蘋果平均分成2份，每份是這些蘋果的幾分之幾？如果把一筐桃子平均分成2份，每份是這筐桃子的幾分之幾？（2）試一試中，都是12個桃，表示每一份的分數為什么不一樣？這些問題的討論和探究，促使學生對幾分之一的充分的認識，強化學生對基礎知識的理解，為下一環節的“挑戰自我”的活動打下基礎。

三、設計“當堂訓練”任務，強化自主學習的效果

“先學后教”模式，“學”和“教”不能明顯地割裂，“學”是在教師的主導下的學，“教”是教師在學生“學”中有“疑”的情況下的指導。以自主學習為主要形式的課堂模式中，“當堂訓練”“當堂檢測”是“先學后教”的重要環節，新課改下的課堂模式，總起來說“三步走”——學、教、練。

“練”什么的問題，是先學模式的關鍵環節，這個環節，是在問題和任務的引領下，通過問題的討論、任務的完成，強化基礎知識的掌握。如《認識一個整體的幾分之一》的教學后，筆者讓學生看下面的圖片，并且填一填、說一說每一個球和每個蘑菇是整盒球以及整盤蘑菇的幾分之一。這個練習，強化本節課的中心內容——認識一個整體的幾分之一的意義的理解和運用，目的是即學即練，學以致用。

當堂訓練是“先學后教”模式不可小覷的環節，是對自主學習的檢驗，是自主學習效果的強化，針對性、探究性、實踐性的訓練，不僅激發學生的興趣，也發展學生的綜合能力，強化學以致用的意識，也通過當堂訓練，增強學習的自信心，促進有效課堂的構建。

“先學”是“后教”“強化訓練”的基石，是有效課堂的基礎，有限先學，促進有效課堂的生成和構建。教師應注重“先學”的指導的策略的研究，從課前預習任務的設計，課堂先學、探究任務的安排以及探究活動的開展、當堂訓練的組織等，需要教師巧引妙導，學生學得有效，課堂更精彩。

參考文獻：

[1]劉秋芳.小學數學課堂“先學后教”的策略研究與實例剖析[J].新課程（上旬），2017（5）.

[2]代維旺.小學數學有效教學探微[J].讀寫算（素質教育論壇），2017（22）.

編輯 段麗君