小議初中物理探究課堂的構建策略

摘 要：科學自然需要通過探究才能實現發展。在初中物理教學實踐中，我們學習的就是就是科學，那么我們自然需要學生學會探究。而學生是學習者，他們需要學會學習，擁有學習的思想與方法，因此他們需要在探究中學習。那么，在初中物理教學中，我們如何才能讓學生學好相關的知識與方法呢？如何讓學生會學科學呢？筆者認為就需要為學生構建探究課堂。本文中筆者就將結合自己教學心得，對如何才能構建初中物理探究課堂進行分析。

關鍵詞：初中物理；探究課堂；構建策略

初中物理教學實踐中，教師往往會讓學生積極地學習，學生表現得越聽話、越認真、越刻苦，給人們留下的印象就越好。可是初中學生真的適宜在這樣的環境中，以這樣的狀態學習嗎？通過觀察，顯然不適宜。因為物理是科學性極強的科目，初中學生是個性張揚的學生群體，他們需要動起來學習，更需要思維活躍起來學習。那么如何才能讓學生以這種狀態學習呢？筆者認為就需要構建初中物理探究課堂。下面筆者就將結合自己的教學心得，對此進行分析。

一、 肯定學生的錯誤

學生總是對的，在筆者看來其實才是不正常的。畢竟學生是“學習者”，他們的學習過程不可能一帆風順。作為教師要明了我們是教育者，我們應該正確對待學生的錯誤。讓學生敢于展現自己的錯誤。因為，雖然學生答錯了，思維錯了，但其參與探究的精神是對的。而只有參與探究，才有發展，才有進步。作為教師要尊重學生，即不歧視學生，平等對待。因為每個學生都有可塑性和發展性，在教學中要根據不同層次學生的知識發展區域，設計不同梯度的探究活動，讓其都有參與探究的機會，使每一個學生都能各顯其能，各得其所。由此可見，學生出現錯誤對于學生成長來說未必不是一件好事。學生存在錯誤，學生才能想解決錯誤。

二、 給學生思維的時間

在初中物理教學實踐中，我們已經開始肯定實驗的作用，認為學生能夠完成實驗，能夠記住答案就能滿足學生的成長需求。但事實上，不管是理論教學，還是實驗教學都需要融入一種非常關鍵的元素，那就是“思維”。實踐中我們要讓學生根據已有知識、經驗和方法對物理問題大膽猜想，尋找規律，合理論證。如學習壓強時，讓學生根據感知，猜“壓強的大小與哪些因素有關？”作為教師，在教學時應創設寬松的氛圍，為學生留有提出假設及研討方案、沉思默想、操作討論、驗證的時空。其實，理科知識不依靠思維學習才是奇怪的事。

三、 讓學生不斷地感悟

思維的調動需要采用多種方法來實現，我們實施情境教學，我們構建和諧的課堂氛圍，打造樂學課堂都直接間接地與思維調動有關。在這里筆者提出建議，我們在初中物理教學實踐中，可以讓學生不斷地感悟，因為感悟后往往就是“想”。如可以讓學生通過類比以及聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現物理原理、方法，推出結論。如研究“電熱與電阻關系”時，將電熱類比成爐熱（直接類比），將爐中的煤類比成學生（擬人類比），讓學生談此時的感受——難受、想反抗（象征類比），反抗是一種阻礙作用，類比于電熱問題中的電阻，從而形成假設：電熱可能跟電阻的大小有關，再設計實驗檢驗這一假設。在經過“感悟”之后，學生才能生成“推敲”的欲望。

四、 給學生探究的經驗

分享對于學生的學有極大的作用，但是，分享畢竟是“他人”的多，如何才能讓“他人”的才能轉化為自己的呢？筆者認為還是需要學生有“身體力行”的經驗。讓學生用探究來實現探究，用探究來實現學習、學會。只有這樣學生才能在分享的過程中產生共鳴，才能在分享的過程中提出有價值的建議。因此，初中物理教學中，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、危險性不大的演示實驗，只在實驗條件允許，均可改為學生動手實驗。而且要根據學生的認知結構，有目的、有計劃地把它設計成探究性實驗，為學生提供創造性思維發展的機會。如“通電導本放出的熱量與哪些因素有關”的實驗，改成學生探究性實驗，讓學生自己去設計實驗方案，自己完成實驗，歸納得出結論。有經驗學生才能有發言權，而有發言權初中學生才更想學習。

五、 構建課外學習小組

課堂教學無法取代，因為教師可以將知識“濃縮”、“美化”之后再展示給學生。不過，在轉變了教育理念之后，我們對此提出了一些新的建議。那就是，我們需要學生重視課堂教學，也要學生重視課外學習活動，讓學生不斷地變得“會學”。如讓學生利用課外時間，靠自己獨立或小組內協作，完成一些實驗，這對學生是一種很好的鍛煉，是真正實現自主探究的重要表現。根據課外小實驗的不同特點，可采用不同的驗收形式。多數課外小實驗，最后都能得到具體有形的實物樣品。如“探究改變玩具中電動機轉向和轉速”，展示這些樣品能直接反映實驗任務的完成情況；有些實驗的成敗是通過實驗過程中的現象體現的，如“探究控制噪聲的方法”，可用交流實驗報告的形式驗收。在這樣的學習實踐活動中，初中學生擁有了學科學的能力。

六、 提升學生的動手能力

學生能動手學習物理知識，說明學生已經有了一定的自信心。基于此，教師要注意讓學生“動手學”物理，尤其是在初中學段，我們更需要讓學生學物理。這樣學生才能變得越來越自信。比如，我們做電學實驗時，可以讓學生親自動手連接用電器的線路，讓學生在操作過程中得到動手能力、觀察能力、思維能力、歸納總結能力的提高，我們教師還可以在一邊做好實驗創新指導，提升學生的創新能力。提高學生能力不是一朝一夕的事情，除了借助物理實驗外，每一堂課的精心設計都對提高學生能力有一定的作用，比如，我們還可以利用多媒體教學來提升學生能力。

綜上所述，在初中物理教學實踐中，我們要用探究的方法來學習探究，用探究的方法來學習科學。只有構建出探究課堂，初中物理教學才能回歸本色化，學生的學才能回歸素養化。由此可見，探究課堂應該成為初中物理的“第一”課堂。

參考文獻：

[1]周成香.淺談學生物理學習中動機、興趣的培養和激發[J].雅安職業技術學院學報，2010.

[2]郝躍珊.在初中物理教學中如何培養學生的學習興趣[J].長春教育學院學報，2005.

作者簡介：

彭靜嵐，重慶市，重慶市忠縣中學校。