小學數學教學有效性的思考

李坤明

摘要：隨著新課改的不斷推進，革新教學模式已成為共識。課堂是學生學習發展的主要陣營，因此，提升小學數學教學有效性成為了當前重要的研究話題。在新時代背景下，教師應當結合先進的教學理念，利用多樣化的教學手段，以豐富學生的學數學學習體驗，提升教學有效性為教育目標，升數學教學質量。在本文中，筆者將結合多年教學經驗，簡要闡述如何構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0117-01

作為一名新時代的教師，從課前預設、環節開展和任務布置等都要做到心中有數，這樣才能做到教學游刃有余。因此，教師要明確自身的教學職責，以學生的發展為主，課堂實現學生、教師、數學知識三者之間的有效溝通，構建高效小學數學課堂，進而提升數學教學有效性。

1.語言藝術的魅力

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，筆者對此深信不疑。數學教師的語言藝術，對于學生的學習發展有積極促進作用，一名合格的數學教師在教學中必然是聲情并茂，引人入勝的。例如，小學數學中有很多法則，單純的讓學生死記硬背，時間一長學生就容易產生厭煩情緒，不僅記不牢，也易混淆。針對這一問題，筆者在教學的中，會將這些知識點編成兒歌。如“大于號，小于號，開口向著大數跑；去括號，添括號，括號外面是減法要變號，加變減，減變加；分針長長指十二，時針短短指著幾就是幾時”……讓學生以唱兒歌的方式記憶相關法則和公式，節奏瑯瑯上口，不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生在不知不覺中記住知識點。課堂活躍學生才能學得輕松，老師教的輕松，何樂而不為呢？

2.聲情并茂，激發學生的學習動能

“感人心者，莫先于情”，聲情并茂的語言能振奮人心，自然也就能激發學生的學習積極性。經過多年教學實踐，筆者發現，其實教學就跟說相聲一般，教師是“逗哏”，學生是“捧哏”。教師只有用富有感染力的語言引導著學生一步步走，才能讓學生配合甩出一個又一個響亮的“包袱”。因此，課下功課一定要做好。熟讀、掌握每個章節知識點和內容，輕松自如地進行講解。在課堂教學中，還要注意語音高低是否適中，關注學生的情緒變化，以保證每個問題、知識點說出去之后，都要擲地有聲，收到學生的回應。

3.趣味教學，游戲課堂的構建

小學生天性活潑，喜歡做游戲。游戲是學生認知外部事物的主要方式，學生在學習過程中，主要是帶著玩的心態去開展數學活動的。數學教師應當投其所好，以學生的興趣為主，帶著學生進行游戲教學。例如，在教學《確定位置》相關知識點時，筆者將課堂布置成“電影院”，組織學生開展一次看電影的數學游戲。首先，課前準備一些寫有用的紙片，當作電影票，并且分發給學生；隨后，讓學生站到教室外排隊站好，依次進入教室，尋找自己的位置。歡樂的課堂氣氛，不僅能激發學生的學習興趣，也讓學生體會到數學的樂趣，學生學中玩、玩中學，這也達到了教學的另外一個境界—寓教于樂。

4.形散神不散，確立明確教學目標

在日常教學中，課堂經常出現“亂”的情況。筆者認為，這與教學目標的不確定有直接的關系。教學目標是凝聚學生注意力的根本，學生只有明確學習任務，才會心往一處想，勁往一處使，也就能很好的避免“亂成一鍋粥”的教學尷尬。例如，在教學“教室有多長”相關知識的內容時，筆者將書本、尺子等工具分發給學生，讓他們分成幾個小組，有的手拉手在量教室的長，有的在一張一張地擺著桌子量，還有的跑到教室門外，一拃一拃地量……提醒他們有想法，有意見小聲在小組內討論。盡管課堂還是有些亂，但學生都是圍繞“用手中的工具測量教室的長”的學習目標在活動。“形散而神不散”，給學生一個學習任務，讓學生擰成一股繩積極主動地進行學習活動，這恰恰是教學最大的成功。

5.輔助道具，讓教學事半功倍

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”學生只有對學習產生欲望，才會激發學生的積極性和主動性。隨著現代信息的迅猛發展，多媒體等現代教學工具引入校園，將單調的數學知識與聲音、圖像有機結合，以一種更直觀的形式呈現在學生面前，不僅能激發學生的學習興趣，也能感染課堂氛圍。比如，在教學“擲骰子”相關內容時，筆者把枯燥的口算練習演變成“骰子游戲”，開啟了學生學習數學的興趣之門。又如，“圓柱和圓錐”這部分知識，對學生的空間想象力提出了較高的要求，部分學生空間想象能力比較弱，特別是將圖形切開后，他們很難想象出來之后的圖形是怎樣的。針對這一情況，筆者將一些橡皮泥分發給學生，組織學生開展做圓柱、圓錐的活動，實踐體會切過后圖形的變化。

6.教材是引子，發揮其教學作用

數學教材并非單純的靜態文本，更不是教師的指揮棒。教材是指導教師教學方向的風向標，包括了“教什么”，“怎么教”等重要信息。因此，數學教師應當深究數學教材，學會“用教科書教”。在特定的教學環境下，能夠結合學生實際對教材進行修正、開發和創造，融合課內外的學習拓展延伸。例如，在教學“生活中的小數”時，筆者會有意識的引導學生聯系生活實際，如大商場商品標簽、體溫計刻度、米尺的測度還有電子稱的顯示器等等。學生很快就會馬上領悟小數的基本概念，這也為接下來的教學奠定了基礎，教材是一個引子，適當的進行思維擴展，不僅能拓寬學生的視野，也能提升數學教學有效性。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大數學教育者批評指正。

參考文獻：

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[3] 鄭斌琳.講求策略 追求高效——小學數學高效課堂教學策略例談[J].小學數學教育，2015年19期.