關于初中數學小組合作學習的冷思考

于懷文

【摘要】課堂之中的學生個體，所從事的探知、實踐、推導等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著個體之間的相互協作合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結合、協調發展.筆者在此簡單談談對初中數學小組合作學習的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會.

【關鍵詞】初中數學；小組合作學習；有效性；問題

教育構建學認為，班集體是由眾多學生個體進行有機結合形成的，同時，各個個體在其中承載著相應的職能，發揮著各自的作用.課堂之中的學生個體，所從事的探知、實踐、推導等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著個體之間的相互協作、合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結合、協調發展.當今社會，各領域之間協作度、合作度更高，這就需要人們具備和保持良好協作、合作技能和素養.就數學學科而言，其課堂教學之中以小組合作學習為主要形式的教學活動已經廣泛使用.要取得小組合作實效，就必須認清存在問題，找準不足缺陷，才能高效組織、科學推進、實現高效.結合以上的認知和感觸，筆者簡單談談對初中數學小組合作學習的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會.

一、小組合作學習的有效性的途徑

小組合作學習作為學生學習實踐的組織形式之一，要取得合作學習的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內涵，構筑小組合作學習“渠道”.

一是構建互補性的學習小組.小組合作學習是為學生個體高效、深入探究、實踐服務的，是為學生個體共同進步發展服務的.由于初中生數學學習能力差異是客觀存在的事實，這就決定了小組合作學習必須做好小組人員的構建工作.這就要求初中數學教師要樹立整體性發展理念和協調持續發展理念，將小組間平衡性進行有效把握，按照組內異質、組間同質的原則，構建合作學習小組，組織初中生開展學習實踐以及協作討論活動，確保各個初中生在互補性的探知探討中，實現整體發展和全面進步.

二是設置深度協作的教學環節.小組合作學習要展示其教學功效和顯著功能，需要借助于良好的實踐載體和豐富的合作時機.因此，教師在課堂教學中，應該有意識地提供給學生主體開展小組合作學習的時間，提出具有合作探究意義的任務和要求，組織他們進行有的放矢的共同學習、協作探討等實踐活動，以期讓初中生個體能夠在小組合作學習中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學習的培養和促進功能.如在“去括號和添括號”教學中，教師充分挖掘初中生能動探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學方式，向初中生提出了“合作學習探知梯形的性質”教學任務.同時，為了保證合作學習方向的正確性，教師向初中生小組合作學習實施前，提出了“通過上面的計算你發現了什么？兩種運算有什么區別？”“看上面兩個式子，每個式子左邊都有括號，并且括號前面是“+”號，右邊沒有括號，比較右邊相應項的符號的變化，你能歸納出去括號的法則嗎？”等合作探究任務和要求，讓初中生能夠合作學習討論有目的、有方向，始終在合理活動范圍內高效互動協作.

三是提供實時有序的教學指點.教師是整個學科課堂教學的設計者，同時也是整個學教過程的指引者.教師的主導特性、指導功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學做文章，必須為學生的實踐活動做服務.教學實踐證明，學生主體只有在自身的努力實踐下、在教師的科學有序指點下，才能達到學與教的效果最大化.因此，初中數學教師要實現小組合作學習的“有效”，其中一個重要方面就是發揮自身的主導特性，切實做好學習過程的全程指導和引導，保證初中生小組合作學習活動始終在可控范圍內深入前行、扎實有效.而這與“有效”要求一脈相承、異曲同工.這就要求初中數學教師在組織小組合作學習進程中，充分展現自身主導作用，將自己融入初中生小組合作學習的全過程，深入到學生探究討論進程之中，針對出現的問題及時指導，面對出現的不足實時指點，為他們高效合作、深入探究提供科學指導、精當指點.如教師組織初中生開展“梯形的中位線”小組合作學習時，教師走進學習小組觀察指導，針對初中生出現的“錯誤認識梯形中位線”探析不足，及時予以指點，并明確向初中生指出：“要從兩個方面認識：一是中位線與底的位置關系；二是中位線與底的數量關系”.這樣，初中生能夠實時地掌握和認知自身合作探討不足，從而及時“回頭”，重新規劃合作探析路線，推動小組合作實時高效.

二、常見問題和不足

通過以上對有效小組合作學習路徑的研究，可以發現，初中數學教師在具體操作和組織進程中，要注意避免以下幾種問題或現象的發生：一是小組合作學習載體的構建不平衡，部分初中數學教師忽視學生個體差異性，組建學習小組時，沒有遵循互補要求，將不同學習能力層次的學生主體予以科學編排，錯位設置，導致組間學習能力兩極分化.二是小組合作學習流于形式，有個別初中數學教師受到形式的影響，為合作而合作，設計的合作內容、設置的合作環節沒有針對性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，影響和削弱了小組合作功效.三是缺少情感培養，小組合作學習需要學生主體的深度參與和積極協作.有少部分教師忽視情感的激勵作用，強行要求初中生進入小組合作學習活動，初中生參與程度不深、積極性不高，表面看似參與，實際身心游離于小組學習活動之外，效果大打折扣.

【參考文獻】

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