小學語文群文閱讀教學設計中思維導圖的應用

孫春紅

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步完善和居民物質生活水平的提高，國民越發關注其科學文化素養的培育。小學語文作為學生人生觀形成的重要階段，在國民教育領域占據著重要的位置，因此如何在新課改的時代背景下提高我國小學語文群文閱讀課堂的教學效率與教學質量就成為各校實現教學改革的首要目標。這篇文章先是對思維導圖教學法的概念作簡要概述，隨后簡析思維導圖在小學語文群文閱讀中的重要性和作用，最后針對小學語文群文閱讀存在的問題，提出了一系列針對性的解決措施。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 群文閱讀

隨著經濟全球化的發展和對外開放政策的逐步完善，我國有關教育部門將更多的關注點放在國民的科學文化素養建設領域。語文作為一門應用性學科，是其它學科學習的基礎和前提，且逐漸被滲透在國民生活和工作的各個領域，在基礎教育領域占據的重要位置。這篇文章先是以思維導圖的概念和作用為寫作切入點，在分析小學語文群文閱讀的教學現狀后，提出將學生學習興趣激發與思維導圖有效結合、將思維導圖教學法與發掘閱讀教材潛能相結合、學生良好閱讀習慣與思維導圖教學法相結合等一系列提高小學語文群文閱讀的教學策略。

一、概述思維導圖

思維導圖是新課程改革時代背景下應運而生的新式教學法，其應用的實質是通過在左腦和右腦之間建立聯系，來挖掘人腦記憶的最大潛能，實現高效教學[1]。

二、現階段小學語文群文閱讀教學現狀

現階段小學語文教師在課堂教學計劃和課堂教研目標的制定方面，受到傳統灌溉式教學思維模式的影響，在課堂教學上主要以過往的教學經驗為主，沒有以學生的實際語文閱讀訴求為課堂教學內容制定為出發點和落腳點，在課堂上主要以教師的教學經驗為課堂教學的主要依據，課堂主要呈現教師象征性的進行課堂教學講解，學生盲目聽解課堂教學知識的教學局面，導致小學語文閱讀教學課堂枯燥乏味，難以引起小學生的學習注意力[2]；小學語文教師在課堂教學時，受到應試教育理念的影響，在課堂上過于重視學生學習成績的提高和總分排名的上升，進而忽視學生課堂教學主體的地位，沒有充分發揮教師課堂教學引導者的身份，導致小學語文閱讀課堂的教學效率與教學質量低下；學校在對教師的招聘方面，過于關注教師的專業化教學背景和學習水平，進而忽視教師的教學經驗，同時在對教師進行招聘后沒有定期對教師開展教學思維模式和教學理念的相關知識培訓，導致小學語文教師的語文教學素養較低；大多數小學都沒有建立起來一套完備的教師教學水平監督管理評價體系，導致小學語文教師在課堂教學后不能全面了解課堂教學現狀以及學生語文知識的實際掌握能力，并針對課堂教學之中存在的問題作出及時的針對性整改，導致課堂教學效率低下[3]。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的具體應用

1.將學生學習興趣的激發與思維導圖教學法相結合

學生學習興趣的激發是教師開展一切教學活動的出發點和落腳點，因此語文教師要緊隨時代的變遷及時更新其教學觀念與授課理念，將創新型趣味元素有效的融入到語文教學之中。首先，語文教師在課堂閱讀教學過程之中，要善于引導學生就閱讀文章的主旨大意進行探究與討論，并提出具有針對性的個性教學問題，引導學生進行有效的思考，并且將研究的結果引入到對應內容的思維導圖之中[4]。例如：教師在講解《小小竹排畫中游》這一篇課文的時候，可以事先用簡潔的語言將這篇文章的大概內容介紹給班級同學，充分激發學生的學習積極性和學習興趣，并引導同學進行有效的研究與思考，讓學生根據自身對文章內容的理解構建獨特的思維導圖，并在班級將同學之間不同的思維導圖進行分享，最后教師再進行集中的分析和指導，這樣的授課模式可以有效提高小學語文課堂的教學效果。

2.將思維導圖與發掘閱讀教材潛能相結合

現階段語文教師在進行閱讀教學時主要以課本教材為閱讀的主要依據，而非學生的實際語文訴求，這就間接影響語文閱讀課堂的教學效率與教學質量。因此教師在課堂教學中，要充分利用多媒體教學模式，將網絡上適合學生閱讀的書籍與課本閱讀教材進行有效的結合，擴大學生的閱讀視野和閱讀領域。例如：語文教師在對《我為你驕傲》一文進行講解時，要積極發揮自身課堂教學引導者的身份作用，引導學生對文章的寫作背景、寫作主旨、寫作結構、寫作線索等要素進行思考與探究，隨后利用思維導圖教學法將文章脈絡進行構圖和構建知識體系框架，方便學生對課堂教學知識的理解。

3.將良好的閱讀習慣與思維導圖教學法有效結合

小學語文教師若想提高閱讀課堂的教學效率與教學質量，首先就要培養學生養成良好的閱讀習慣與閱讀行為。教師在課堂授課時，可以借助思維導圖的教學模式，將那些短暫記憶的文章片段逐漸轉化為永久性記憶或深度記憶，從而形成良好的閱讀習慣與閱讀方法。例如：小學語文教師在講解《神筆馬良》一文時，可以在課堂教學前設置：“神筆馬良一文的寫作主旨是什么？”“文章寫作時運用了哪些寫作手法？”等問題，讓學生帶著問題對課文進行課前預習，嘗試著畫出思維導圖，并將在閱讀中遇到的問題進行標示，在課堂教學中教師會進行集中的講解；隨后根據班級大多數學生的學習興趣或者興趣愛好等因素讓將班級同學劃分為若干個學習小組，讓班級同學就神筆馬良一文中最讓你印象深刻的情節進行討論與研究，最后教師再以預留作業的模式讓學生對文章進行復習并寫一篇觀后感。利用思維導圖進行閱讀教學，既加深了學生對文本的理解和感悟，還培養了學生良好的閱讀習慣。

結語

小學語文群文閱讀課堂有效的融入思維導圖教學法，對與課堂教學效率和教學質量的提高、教師教學素養的培育、和諧師生關系的構建、學生綜合學習能力的培養等方面具有重要的促進作用。綜上所述，在小學語文課堂上融入思維導圖教學法不僅是貫徹落實新課改政策的必由之路，還是培養學生綜合能力發展的重要途徑。

參考文獻

[1]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計[J].作文成功之路（下旬），2017（4）：54.

[2]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）：74-76.

[3]張艷霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究[J].新課程·小學，2017（6）：4.

[4]劉明英.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究[J].兒童大世界（下半月），2017（4）：12.