行動研究與幼兒教師專業(yè)成長

馬渝瀾

摘 要：幼兒教師專業(yè)成長問題是國內(nèi)專業(yè)和學者們關注的焦點問題。有學者提出，教師的專業(yè)除了理論知識，還要有實踐知識，這也是教師成長的重要部分。目前幼兒教育越來越受到國家及家長的重視，這樣對幼兒教師的專業(yè)性提出的要求也越來越高，本文主要講述如何通過對行動研究學的應用來提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：行動研究 幼兒教師 專業(yè)成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0220-01

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹和實施，學前教育的發(fā)展被提到日程建設上來。而幼兒教育的關鍵在于幼兒教師的隊伍建設，教師隊伍的水平直接決定著學前教育的質量。高素質、專業(yè)化的幼兒教師隊伍是高質量教學和幼兒健康發(fā)展的保障。提高幼兒教師隊伍專業(yè)素質刻不容緩，而行動研究教學在提高幼兒教師素質方面有著明顯的效果。充分認識和學習行動教學研究方法對幼兒教師來說意義重大。

1 正確認識幼兒教育的行動研究學

1.1 什么是教育行動研究學

對于每一位教師而言，行動研究都有著極為重要的作用。教育行動研究是針對廣大教育者的一種去研究方法，是研究者與實踐工作者共同參與研究，實踐工作者同時也是研究者。這樣，研究成果和結論更容易被接受和更容易應用在實踐中。通過在實踐工作中研究問題、解決問題，加強理論與實踐的結合，達到高效率解決問題的目的。

1.2 幼兒教師如何正確認識行動研究學

作為一名合格的幼兒教師，要能在教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如何更好的在實踐教學中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，完成幼兒教學的任務，行動研究為我們提供了良好的方法。幼兒教師要敢于嘗試“研究”，敢于反思，用自己教學過程中真實感受去分析解決實際面臨的問題。在教學中不斷反思、不斷研究不斷改進的過程即為行動研究，它對提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，解決教學實際問題，提高學前教育質量都具有重要意義。因此，教師要以研究者的身份，對教學中面臨的問題不斷思考和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過不斷的探索和創(chuàng)造，積極教學經(jīng)驗，從而成長為一個專業(yè)型的成熟教師。

2 科學應用行動研究學，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

2.1 發(fā)現(xiàn)問題，做好計劃，充分認識孩子的世界

以往的教學過程主要是學習先進的理論知識，聽專業(yè)教授講課，然后進行實踐教學。這樣的方式應用到實際教學中會有很多的偏差和不可遇見的情況。幼兒的世界充滿了無數(shù)的好奇，也會遇到各式各樣的問題。例如幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒沉默寡言、不善交流發(fā)言，幼兒不愛參加活動等。教師通過日常的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子所遇到的問題，首先針對孩子不愛表達、不積極參加活動制定計劃。之前教學過程中的一個實際案例，通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子總是獨處，不和其他孩子們一起游戲活動。通過他的表現(xiàn)得知，其語言發(fā)展落后其他同學，漸漸的不愿意和小朋友們一起玩耍。于是教師們決定策劃一個情景故事活動，讓孩子扮演其中的角色，使其參與其中，鍛煉他的語言及表達能力。

2.2 實施應用，不斷反思，認真研究孩子的需求

根據(jù)制定的計劃，決定實施計劃，以求發(fā)現(xiàn)其中的問題。為了讓每個孩子參與其中，首先是觀看一個同類型的故事，教師安排布置其中的角色，讓小朋友們扮演，結果發(fā)現(xiàn)，小朋友們的積極性不高。通過總結反思我們發(fā)現(xiàn)，教師強行安排的角色小朋友們不一定喜歡，參與的積極性也就不高。通過反思我們發(fā)現(xiàn)其中的問題，所以行動研究過程中重要的過程就是反思，幼兒教師面對認知不全的孩子更應該敢于反思，記錄教學過程中的問題、心得、體會，明確孩子到底需要什么。從而，能更好的開展教學工作。

2.3 反饋結果，調(diào)節(jié)方法，努力改變孩子的認知

面對出現(xiàn)的問題，通過反思和實踐，調(diào)節(jié)教學方法，真正做到教育孩子的目的。根據(jù)之前實施過程中遇到的孩子不積極參與的問題，教師決定調(diào)節(jié)教育方法，由教師安排角色改成孩子們根據(jù)故事情節(jié)自己主動報名選擇角色。這樣，在故事編演過程中，孩子認為自己就是故事的主人公，又喜歡自己所扮演的角色，表演的惟妙惟肖、生動形象。通過調(diào)節(jié)改變教學方法，達到了理想的效果，堅持幾次下來，不愛參加活動、不愛說話的孩子也愿意積極主動的和其他小朋友們一起做游戲、做活動了。遇到的實際問題得到了有效的解決。

2.4 總結提高，改善教學，科學促進孩子的發(fā)展

針對不同的活動，教師都進行歸納，有意識的進行分類整理，了解每個孩子的發(fā)展特點，總結活動的不足之處，思考下一次活動怎么更有效的展開。通過一次次的總結反思，教師的理論水平不斷提高，幼兒教師由“傳授型”向“研究型”轉變。教師的組織活動能力得到提升，對每個幼兒的性格特點了如指掌，為孩子的發(fā)展，提供更專業(yè)的教育方法。

3 結語

總而言之，通過對行動研究的應用，教師的角色由知識的傳遞者逐漸轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、合作者、引導者，教師的也逐漸轉變?yōu)椤把芯啃汀苯虒W人才。教師在此過程中，有計劃的準備，使自己的組織籌劃能力得到提高，能為孩子提供更好的活動空間環(huán)境；在不斷的反思批判總結過程中，不斷優(yōu)化自己的教學方法，自我完善，自我提高；在總結方法過程中，教師的理論知識不斷積累，這種理論知識是自己在實踐教學中獲得的，更容易應用到實踐教學中去。達到在研究中教學，在教學中研究，在研究中成長的效果，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，促進學前教育高質量的完成。

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