語文閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀成績關系的實證研究

摘 要：本研究主要對學生語文閱讀自我效能感、閱讀策略使用情況和閱讀水平現狀及其相關關系進行了考察。研究發現：中職生的自我效能感、閱讀策略使用和閱讀水平普遍偏低，其中最低的是元認知策略使用水平，和中職生自我效能感呈明顯正相關的有閱讀、元認知、認知和社會策略及閱讀成績，同時對比單獨的閱讀策略培訓而言，采取自我效能感和閱讀策略相結合的培訓更能顯著提高中職生的語文閱讀成績。

關鍵詞：語文閱讀 自我效能感 閱讀策略 閱讀成績

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0091-03

1 引言

語文閱讀作為一項基本技能，是對語言綜合能力進行提高的有效方式，而閱讀成績則受到了學習者閱讀策略、個性、意志力等多方面的影響。

學習自我效能感主要是指學者能否通過自己所學習的技能，圓滿的將學習任務完成的一種對自信度的評價，是個體主觀對自身控制學習行為的判斷。通過眾多的研究者研究發現，學習自我效能感和成績等變量有著顯著關系。國內外研究者們提出了自我效能感實驗培訓，研究結果發現，經過培訓后的學生自我效能感及成績都得到有效的提高。

而在閱讀策略培訓上，國外研究者們開展了干預研究。研究顯示，采取閱讀策略教學的方式具有一定的可行性，可以讓學生的閱讀水平得到明顯的提高，而國內還并未深入和系統的對閱讀策略訓練展開研究，只有少數學者對閱讀策略培訓展開實驗研究。

本次研究的主要目的是對中職生語文閱讀自我效能感水平、使用閱讀策略情況和閱讀成績進行調查，并對這三個變量之間的關系進行分析，與此同時還嘗試了采取兩種不同的形式，對中職學生進行策略培訓，即對中職生單獨實施語文閱讀策略培訓，及同時采取語文自我效能感和語文閱讀策略的培訓，以便更好的確定采取哪種學習形式能更有效的提高中職生的語文閱讀成績，為語文閱讀教育提供可靠的參考價值。

2 研究設計

2.1 研究方法

被試：珠海市一職三個班級共165名一年級中職生，其中116名男生，49名女生。

工具：問卷兩份和閱讀測試試卷。語文閱讀自我效能感問卷改編自袁敏莉《中文自我效能感量表》，通過分析信度、效度及項目分析等，保留20項，此次研究的調查問卷信度為0.931。對中職學生語文閱讀自我效能感水平評定的標準為：高水平：平均分超過3.6分，低水平：平均分低于2.5分，中等水平2.6～3.5分。

閱讀策略問卷改編自楊春衛的閱讀策略問卷，一共保留了35項，總信度為0.907，元認知策略的信度為0.796、認知策略的信度為0.854、社會策略的信度為0.754。對中職生語文閱讀策略使用水平，采取的評判標準為：總是或者經常使用平均分超過3.6分，幾乎或者不被使用平均分小于2.1分，有時使用平均分在2.6～3.3分。

為了讓此次閱讀測試的信度和效度得到充分的保障，在前測和后測階段，采用《全國中學語文能力測評》的試卷部分。

2.2 培訓設計

在此次研究的過程中，選取試驗一班和試驗二班兩個班級，采取單獨接受閱讀策略方式對試驗一班的學生進行培訓；采取閱讀自我效能和閱讀策略對試驗二班的學生進行培訓；將三班的學生作為控制班，不實施任何培訓方式。經過前測結果顯示，在閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀水平上，三個班級的學生并沒有明顯的差別。

采用《大學語文》教材當中的閱讀文章，作為對學生培訓的資料。培訓時間九十天，每周培訓兩個課時。

除了收集問卷和閱讀測試的數據之外，在對中職生的情況了解上，還采取了訪談等形式。一共將此次研究的培訓分為四個步驟：（1）準備階段：在相關的準備上，教師要集中在學生已經具備的策略知識和有關的內容上；（2）呈現階段：其中包括模仿和示范，由教師對某一種策略進行詳細的講授，然后告訴學生使用的方法，以及什么時間段和為什么對這一策略進行使用；（3）練習階段：在剛開始的時候，由教師提供給學生一些幫助，讓學生對一些必備的技能進行掌握，待學生具備獨立性后，教師慢慢放手讓學生進行練習。在整個過程中，練習是非常重要的一部分，學生可以以單獨的形式，或者是采取小組的形式，通過對所學策略的運用然后完成閱讀任務。（4）評價階段：引導學生進行反思、對他們所使用的策略情況進行評價，一般情況下是在一節課結束之后，對學生所使用的策略情況進行評價，也可以在此培訓階段結束之后再對學生進行評價。

通過國內外學者對自我效能感培訓的研究，此次的研究將在他們的基礎之上，從如下幾個方面和閱讀策略指導相結合，然后培訓學生閱讀自我效能感：（1）激勵性評價和獎勵學生；（2）在語文學習上，幫助學生樹立相應的目標，并讓學習計劃的制定更加的科學化；（3）在練習方面為學生創造更多的機會，讓他們品嘗到成功給他們所帶來的喜悅；（4）對學生在自我評價方面進行正確的引導，讓學生學習自我正確的評價；（5）在歸因方面對學生進行積極的指導；（6）培訓學生的閱讀策略；（7）在示范的過程中，為學生提供一個良好的榜樣；（8）創設更加輕松和諧的學習氛圍。

2.3 數據分析

采用SPSS20.0進行分析，主要包括描述性分析、方差分析、相關分析、獨立樣本T檢驗及配對樣本T檢驗。

3 結果與討論

據表1可以得知，在實施培訓前中職生的自我效能感所處水平在中等階段（M=3.02297）。在上述策略上平均值在2.5～3.3之間，這表示學生對這些策略只是有時候進行使用，但是基本情況下，并沒有使用元認知策略（M<2.4）。

采用方差分析顯示，在實施培訓之前，三個班級的學生在語文自我效能感水平、閱讀策略還有閱讀成績上并不分上下，也就是各項指標之間并不具有明顯的差異。

表2顯示學生的自我效能感和其他因子之間的關系呈顯著正相關。也就是學生自我效能感越高，在對元認知等策略上就會運用得越多。自我效能感和閱讀成績之間呈顯著正相關，也就是學生自我效能感越高，就會有越高的閱讀成績。

經過統計分析，對比試驗一班培訓前后閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀成績，在對一班進行培訓之后，發現采取單獨的閱讀策略培訓方式，讓學生的總體閱讀策略等使用得到了顯著的提高。經過對試驗一班采取單獨的閱讀策略培訓方式，雖然可以提高閱讀成績，但是并沒有讓學生的元認知和社會策略、以及自我效能感水平得到顯著的提高。

表3顯示，對同步接受閱讀策略和自我效能感培訓的試驗二班進行培訓之后，明顯提高了學生總的閱讀策略、認知和社會策略的使用，同時也明顯提高了學生的自我效能感水平，和控制班進行對比存在明顯的差異性，這表示，對學生策略意識上，采取閱讀策略和自我效能感同時培訓的方式，有著非常好的效果，讓他們在閱讀期間可以對閱讀策略進行有意識的使用，與此同時，也可以加強學生對策略使用的自信心。

以上的研究結果說明：（1）對已有的策略，自我效能感會對其使用產生影響。比如，學習者在對語文學習期間，已經對某些認知策略有了一定的掌握，但是在未來的學習活動當中，學生是否還會對此策略進行使用，這主要還是要看學生對此策略掌握的信心。（2）自我效能感對學生對不同學習策略的選擇產生影響。基本情況下，個體會選擇自己能夠有效進行控制的環境，而對于自己不能控制的環境會選擇回避。比如在進行語文閱讀學習的過程中，即使學習者已經意識到選擇A策略比B策略能更快的完成一項學習任務，但如果學習者認為自己無法有效的掌握此項策略，但他還是會選擇B策略。（3）自我效能感對學習策略的動機產生影響。研究顯示，如果在學生的自我效能感并不是非常高的情況下，那他就不會輕易的選擇嘗試新的策略，哪怕新的策略非常有效，這主要是其缺乏自信心的表現。（4）使用策略可以讓學生的學習成績得到顯著的提高。對學生采取自我效能感和學習策略培訓的方式，對學生能力感等的增強是非常有幫助的。

表4顯示，培訓前兩個試驗班級并沒明顯差異。但經過培訓后，兩個試驗班級有著明顯的差異，這說明在提高學生的閱讀成績上，采取閱讀策略和自我效能感相結合的方式更具有優勢。

4 結論

此次研究顯示，中職生較少使用閱讀策略，且自我效能感水平和閱讀水平較差。因此作為中職語文教師，非常有必要對中職生采取閱讀策略和自我效能感相結合的方式進行培訓，從而有效提高中職生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 楊春衛.中職語文閱讀教學策略研究[J].內蒙古教育：職教版， 2016（10）：62-62.

[2] 李珩.大學生英語自主學習能力與自我效能感的實證研究[J]. 現代外語，2016（2）：235-245.

作者簡介：王璐，女，語文講師，在讀博士，研究方向：語文、教育心理。