認識·挖掘·施策

蔡安源

[摘 要]新課程標準強調了歷史教學中的家國情懷核心素養，培養學生的這一素養有利于突出愛國主義教育，有利于堅定“四個自信”，有利于學生形成未來報效國家的使命擔當。在歷史教學中要善于挖掘富有家國情懷內涵的歷史素材，突出家國情懷的價值取向，彰顯有家國情懷的偉大人物，以培養學生的國家認同、民族認同、文化認同和制度認同。

[關鍵詞]歷史教學；家國情懷；核心素養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0070-02

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，家國情懷是諸素養中價值追求的目標。什么是家國情懷呢？家國情懷是幾千年來扎根在中華民族內心深處的精神支柱，其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情。新課程標準強調，家國情懷核心素養的本質就是思想層面的愛國主義教育、人性層面的人文關懷、認識視野的人類命運共同體意識。那歷史新課標的核心素養中為什么要強調家國情懷呢？

一、培養家國情懷核心素養的意義

1.有利于強化愛國主義精神。中華文明歷經幾千年從未斷脈，根源在于其強大而豐富的思想文化基因，而這些基因的內核恰恰是綿延不息的家國情懷。如孟子“樂以天下，憂以天下”體現的就是仁人志士以天下興亡為己任的情懷；1842年林則徐被流放伊犁的途中，不懼個人生死，發出了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的心聲，體現了國家利益至上的強烈意識……可以說，古圣先賢的家國情懷既是中華文明的思想內核，又是浸潤學生家國情懷的歷史素材。

2.有利于堅定“四個自信”。2016年在慶祝中國共產黨成立95周年大會上，習近平總書記提出了“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。“四個自信”既扎根于中國歷史，又立足于當今中國實力。在歷史教學中，我們應當從中國歷史，尤其是中國近代以來的歷史發展和中外歷史對比中尋找“四個自信”的歷史依據。近代以來面對“數千年未有之大變局”，中國志士對于“走什么樣的路”這一重大歷史課題開始了接力棒式的探索和實踐，從學西方器物到學西方制度，從照搬蘇聯模式到最終走上中國特色社會主義道路，歷經一個半世紀之久，一路坎坷曲折，最終撥云見日！歷史證明中國特色社會主義道路才是中國“站起來、富起來、強起來”的正確道路。歷史同樣證明中國特色社會主義理論是科學的理論，中國特色社會主義制度是先進的制度，中國特色社會主義文化是新時代中華民族的精神家園。“四個自信”是立足歷史，放眼古今，覽閱中西，面對現實得出的客觀認識。

3.有利于擔當時代使命。歷史教育的社會意義在于思想的教化，對個人發展的意義在于以史為鑒，啟智于行。時代在變化，每個歷史時期的人們所處的社會環境不同，認知水平不同，但是人性相通。我們應該回歸人性，還原歷史真實，并在歷史的真實中得到自己的有益感悟。如陸游“位卑不敢忘憂國”的天下情懷；林覺民“舍小家為大家”的人間大愛；毛澤東“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”的壯志豪情等等。這些歷史往事，無不彰顯著人性的光芒，無不體現著報效國家的使命擔當，無不是滋養家國情懷的教育沃土。

二、如何挖掘家國情懷素材

1.宏觀把握歷史軌跡，突出家國情懷的主旋律。翻開中華文明史，我們可以從久遠的歷史、燦爛的文明中生成民族文化的自豪感；從夏商周的政治制度到當代社會主義制度的確立與發展中生成民族創新精神的認同感；從春秋戰國到明清時期的民族融合，深化對中華民族多元一體發展趨勢的認識；從近代中國的政治選擇歷程中，深化對中國共產黨的領導地位與執政能力的認同；從中西方文明的相互影響和人類面臨的共同挑戰中，深化對人類命運共同體的認識。

2.微觀剖析歷史人物，彰顯家國情懷的主色調。人是社會的主體，歷史人物在特定的歷史時空中的社會行為，無不打上那個時代的烙印，無不彰顯他們的價值取向。抗蒙英雄文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的報國忠心，優秀黨員方志敏“敵人只能砍下我們的頭顱，絕不能動搖我們的信仰”的革命初心，抗日名將楊靖宇“只有戰死的將軍，絕無投降的懦夫”的殉國決心等，都是赤誠的愛國心。以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。我們剖析歷史人物的重要意義，就是要“以人為鏡”，就是要彰顯家國情懷，就是要實現立德樹人。

3.挖掘鄉土歷史素材，傳遞家國情懷的正能量。家國情懷有一個認識的過程，即由近及遠，由親及疏。因此身邊的歷史、鄉土的氣息對學生來說具有天然的親近感。我校僑聲中學地處晉江東石，鄭成功收復臺灣前曾在此建立水師基地——東石寨。“古寨遺址今猶在，報國丹心照后人。”東石籍愛國僑領黃秀烺，年輕時遠赴南洋，成為富商大賈。因為深厚的家國情懷，他壯年時舉家歸國，修路造塔，樂善好施，后來在祖籍地東石古檗村造出中西合璧之家塋墓園——古檗山莊。近代社會各界知名人士給他的贊譽墨寶，讓這座古檗山莊，至今享譽海內外，為此我校歷史組編撰了《走進古檗山莊》一書。這些鄉土歷史，既有傳統文化的內涵，又是歷史變遷的縮影，還折射出了家國情懷，是很好的歷史教育的素材。

三、如何打造突出家國情懷的課堂教學

1.通過情感講述，突出家國情懷的價值取向。課堂教學無論怎么改革，教師的主導作用都不會改變。為了培養學生的家國情懷，在課堂中少不了教師對歷史生動的陳述、因果的分析。教師用聲音、肢體、表情等語言，穿越時空，在歷史的特定背景中，人性地分析和講述歷史人物，走進他們的情感世界，傳遞出可供借鑒的價值取向，在學生的內心世界種下光明的家國種子，讓家國情懷照亮學生前行的道路。

2.通過主題教學，突出家國情懷的思想內涵。教學主題的設定，是基于一定的教學目標，是基于情感態度價值觀的要求，是基于教學內容的內在聯系。教師可在教學中找出具有家國情懷內涵的內容，通過問題導向，使學生在課堂中生成對愛國志士的敬仰和對家國意識的認同。如以“民國時期救國思想的進一步發展”為主題，通過分析這一時期中國各領域的愛國人士為挽救民族危亡所做的努力以及最終的結局，了解他們強烈的民族獨立追求與壯志未酬的歷史反差，從而激起學生報效國家的濃厚情懷。

3.通過課堂互動，突顯具有家國情懷的偉大人物。在教學過程中，教師根據具有家國情懷內涵的史料，提出問題，利用蘇格拉底的“產婆術”引導學生得出正確的觀點。互動是一種思想的交流與碰撞，教師通過交流可以發現學生對家國情懷的認知，從而及時加以引導。如：戊戌變法失敗后，譚嗣同對自己的前途有哪幾種選擇？如果你是他，你會怎么選擇？如果按照你的選擇會是什么結果？譚嗣同又是如何選擇的？他心懷家國，拒絕了逃亡日本的幫助，發出了“各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之不昌者也。有之，請自嗣同始！”之豪言，最終“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，用自己的血讓人們認識了清朝的腐朽，使更多的國人產生了用革命的方式改變中國現狀的想法。

在全球化的背景下，世界發生著日新月異的變化，但家國情懷是我們這個歷史悠久、文化燦爛的大國，面對各種沖擊而必須保有的民族底色。列寧說：只有民族的才是世界的。只有具有強烈的國家認同、民族認同、文化認同、制度認同，才能激發起年輕一代未來自覺地成長為國家發展、民族復興所需的棟梁，所以歷史教育理應充分重視家國情懷這一核心素養。

（責任編輯 袁 妮）