高中地理探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討

李名揚(yáng)

[摘 要]探究性活動(dòng)是高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要路徑。高中地理探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略有“微探究”策略、“生成性”策略、“融合性”策略、“媒介化”策略等。

[關(guān)鍵詞]高中地理；探究性活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0095-02

探究性活動(dòng)是高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要路徑。然而不少高中地理教師教學(xué)思維存在短視現(xiàn)象，對(duì)高中地理探究性活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致探究性活動(dòng)教學(xué)弱化，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、程式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極探索地理探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，全面提升探究性活動(dòng)教學(xué)的有效性。

一、見微知著，巧妙運(yùn)用“微探究”策略

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，而地理探究性活動(dòng)需要一定的時(shí)間作為保障，巧妙運(yùn)用“微探究”策略是解決這一問題的有效途徑。“微探究”活動(dòng)是相對(duì)于常規(guī)地理探究性活動(dòng)的一種活動(dòng)形式，它規(guī)模小，消耗的時(shí)間相對(duì)較少，但具有見微知著的效果，主題集中，耗時(shí)較少，可操作性強(qiáng)。高中地理探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)問題：時(shí)間高度濃縮，主題集中且富有生活氣息，活動(dòng)目標(biāo)明確，步驟井然，形式多樣化。

如“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微探究活動(dòng)：

1.走進(jìn)地方博物館，查閱《地方志》，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解你所在地區(qū)在不同階段的地理狀況，以及不同時(shí)期人們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)情況、自然景觀與人文景觀等。

2.進(jìn)行實(shí)地考察與體驗(yàn)，記錄下你所在地區(qū)當(dāng)前的地理狀況，搜集自然與人文景觀資料，記錄下人們的生產(chǎn)情況。

3.采用對(duì)比的形式，運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，將搜集到的資料進(jìn)行整合，探究造成各地生產(chǎn)、自然景觀和人文景觀差異的原因。

這一探究性活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)集中，主要以縱向?yàn)橹骶€，學(xué)生的探究活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，主要包括資料查閱、實(shí)地考察，無論是時(shí)間上還是空間上，跨度都較小，屬于微探究活動(dòng)，然而卻收到了見微知著的效果，學(xué)生動(dòng)手能力與探究能力得到了較好的發(fā)展，對(duì)區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、相時(shí)而動(dòng)，合理運(yùn)用“生成性”策略

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，開展高頻率的探究性活動(dòng)顯然是不實(shí)際的，這就需要我們能夠做到“相時(shí)而動(dòng)”，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)高中地理教學(xué)的需要，合理地運(yùn)用“生成性”策略，捕捉探究性活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造探究情境，從而達(dá)到“點(diǎn)時(shí)成金”的效果，提高高中地理探究活動(dòng)有效性。“相時(shí)而動(dòng)”中“時(shí)”的內(nèi)涵包括“天時(shí)”“人時(shí)”，即充分利用生活中的自然現(xiàn)象與國(guó)內(nèi)外重大的事件，從中生發(fā)探究性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

如“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”這部分內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“地理信息技術(shù)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受“地理信息技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用，我運(yùn)用“生成性”策略，結(jié)合我國(guó)的“北斗”開展探究性活動(dòng)：

1.搜集網(wǎng)絡(luò)資料，了解2017年“北斗”產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。

2.搜集“北斗”應(yīng)用于農(nóng)業(yè)的案例。

3.探究：“北斗”在提高研究工作精度、質(zhì)量，節(jié)省人力、財(cái)力，提高效率，以及區(qū)域地理環(huán)境研究中的優(yōu)越性。

這一探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)將地理教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事大事件有機(jī)結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，又將時(shí)事與地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生開展探究活動(dòng)搭建了場(chǎng)景，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、學(xué)科跨越，靈活運(yùn)用“融合性”策略

現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是開放性，地理學(xué)科涉及自然與人文兩個(gè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的綜合性。自然地理部分往往與物理、生物、化學(xué)和信息技術(shù)存在密切的關(guān)系，如果我們能夠解放思想，打破探究性活動(dòng)學(xué)科局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越，靈活運(yùn)用“融合性”策略，將大大提升高中地理探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的效用。

在高中地理探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們要注意突出地理“主體”地位，不能出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象；要堅(jiān)持互補(bǔ)互利的原則，尋找地理與其他學(xué)科的融合點(diǎn)；最后，活動(dòng)要具有適應(yīng)性，即活動(dòng)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有“可活動(dòng)性”與探究?jī)r(jià)值。

如“次生鹽漬化”的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了如下探究性活動(dòng)：

1.根據(jù)教材內(nèi)容，探究次生鹽漬化的形成。

2.結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，分析“次生鹽漬化”中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

3.根據(jù)“次生鹽漬化”中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)或原理，請(qǐng)你嘗試提出解決“次生鹽漬化”問題的舉措。

通過探究活動(dòng)，學(xué)生了解到由于水質(zhì)不佳或氮肥施用過量等，會(huì)出現(xiàn)氮素過剩，導(dǎo)致土壤中可溶性鹽類濃度過高，從而加重鹽漬化程度，最終出現(xiàn)“次生鹽漬化”現(xiàn)象。探究性活動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)“次生鹽漬化”的了解，也拓展了學(xué)生的視野，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融合，全面促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、與時(shí)俱進(jìn)，適度運(yùn)用“媒介化”策略

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不少高中學(xué)校建立起地理活動(dòng)教室，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在高中地理探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，適度運(yùn)用“媒介化”策略，開展虛擬探究性活動(dòng)。虛擬探究性活動(dòng)不僅能夠有效解決地理活動(dòng)時(shí)間與空間問題，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)代媒體，用最短的時(shí)間，足不出戶就能夠進(jìn)行探究性活動(dòng)，不再受時(shí)間與空間限制，同時(shí)也有效解決了地理探究性活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺與活動(dòng)安全問題。

在地理探究性活動(dòng)中運(yùn)用“媒介化”策略，需要師生具有一定的信息化素養(yǎng)，因此，地理教師要加強(qiáng)與信息技術(shù)教師的互動(dòng)，基于“媒介化”策略對(duì)學(xué)生信息化素養(yǎng)的需要，不斷提升學(xué)生信息獲取、加工、處理、整合與運(yùn)用等能力。

如“熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程分析”這部分內(nèi)容，我利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展模擬探究性活動(dòng)。首先，我利用信息技術(shù)手段，營(yíng)造熱帶雨林氛圍。其次，利用計(jì)算機(jī)軟件，模擬出熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程。學(xué)生親身參與模擬，在模擬體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程進(jìn)行探究，從而對(duì)這一過程形成清晰的認(rèn)識(shí)：在強(qiáng)大生命活動(dòng)推動(dòng)下，雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物循環(huán)旺盛；植物在快速生長(zhǎng)的同時(shí)，形成枯枝落葉，很快就被分解者分解，所釋放的養(yǎng)分又直接被根系再吸收以繼續(xù)維持植物的快速生長(zhǎng)。由于有機(jī)質(zhì)分解和養(yǎng)分再循環(huán)旺盛，土壤自身很少積累和補(bǔ)充養(yǎng)分，再加上長(zhǎng)期高溫多雨的淋洗，雨林中的土壤一般很貧瘠。雨林生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分幾乎全部?jī)?chǔ)存在地上的植物體內(nèi)。學(xué)生通過模擬探究活動(dòng)，強(qiáng)化了過程性認(rèn)識(shí)，也對(duì)地上植被形成新的認(rèn)識(shí)：地上植被是雨林生態(tài)系統(tǒng)中最主要也是最關(guān)鍵的部位，最容易遭受人類破壞。

需要注意的是，“媒介化”策略運(yùn)用要適度，盡管這一活動(dòng)策略具有省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、安全等優(yōu)勢(shì)，但是現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，探究性活動(dòng)是高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力，發(fā)展學(xué)生社會(huì)性的重要路徑。高中地理教師要深刻認(rèn)識(shí)到探究性活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的意義，不斷探尋地理探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，突出學(xué)生在探究性活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，尊重地理學(xué)科的一般規(guī)律，使探究性活動(dòng)成為提升高中地理教學(xué)效率的有效路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐性人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 李一紅.基于探究性學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（12）.

[3] 郭遂寧.高中地理課程中探究性活動(dòng)教學(xué)研究[J].考試周刊，2015（77）.

[4] 胡唐明.指向中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法探析[J].江蘇教育研究，2015（34）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）