基于問卷調研的初中地理生活化教學探究

李誠

[摘 要]地理知識基于生活，用于生活，在地理教學中若能聯系生活實際，將有利于提高學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。地理教學中生活化教學模式的應用策略有：營造生活化課堂氛圍，激發學生興趣；善于捕捉生活化元素；融入生活趣事，調節課堂氛圍。

[關鍵詞]問卷調研；初中地理；生活化教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0086-02

一、基于問卷的調研和分析

本次問卷調查通過對連云港市連云區中學160名學生發放問卷（實際回收158份），對學生的地理學習進行調查、統計和分析，得出以下結論。

1.學生對地理學科的學習態度

通過對學生學習態度的分析，我們發現14.29%的學生很喜歡學習地理，60.71%的學生基本喜歡學習地理，25%的學生不喜歡學習地理。從中可以看出絕大多數的學生處在邊緣地帶，還有學生是不喜歡學習地理的。地理不同于其他學科，它與人類的生產生活密切相關，我們無時無刻不接觸自然地理環境，植被、土壤、河流、地勢地形等自然景觀每天都呈現在我們眼前。農業、工業以及區域的發展都與地理學密不可分，這樣一門有趣有用的學科，學生卻不喜歡，這需要教師反思。

2.學生生活與地理的關聯

通過調查分析發現，學生在生活中對地理現象的觀察情況不是很理想，對地理知識的使用率不是很高。據調查統計分析，在“是否喜歡聽地理故事”問題的選項中，87%的學生選擇“喜歡”，只有12%的學生選擇“不喜歡”。在“是否喜歡參加地理課外實踐”問題的選項中，25%的學生選擇“很喜歡”，42.14%的學生選擇“基本喜歡”，32.86%的學生表示不喜歡參加地理課外活動。在“通過對地理的學習，你對自然、生活環境是否增強了保護的意識”問題選項中，42.14%的學生認為增強了，48.57%的學生認為一般，9.29%的學生認為沒有。在回答“你去到一個陌生的地方，會不會迷路”時，35%的學生表示會迷路，45%的學生表示有時會，20%的學生表示不會。通過調查分析，發現學生對地理的好奇心是比較強的。部分學生對參加地理課外活動不是很感興趣，可能是因為他們對于地理活動課的實踐意義不了解，而且在分數壓力下，覺得活動課對于提高成績沒有多大意義，這說明大多數學生對于身邊事物的變化很少關注。調查顯示絕大多數的學生都不愿意就自己在生活中遇到的問題與教師交流，這不利于學生的身心健康發展。少數學生認為地理知識的使用頻率很高，說明他們將理論知識運用于實際生活的能力有望進一步發展。知識運用的能力是非常重要的，而調查顯示初中階段的學生地理學科知識的實際運用效率非常低，說明學生對地理知識的真正掌握程度不是很高。

3.在地理課堂中運用生活中案例的影響

通過調查分析發現，很多學生對教師在課堂上使用生活中例子表示支持，65%的學生表示很喜歡，32.14%的學生表示無所謂，2.86%的學生表示不喜歡。新的課程標準提出要 “學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”，強調了初中地理學習的實用性。教師在課堂上使用學生熟悉的身邊案例，讓學生感覺既親切又能夠學以致用。

二、生活化地理教學的意義

在中學地理教學過程中，教師應善于采取因材施教的方法，分析學生特點，了解并掌握其地理知識水平，進而根據學生所熟悉的知識找好切入點，引導其了解、認識地理教材中的知識點，例如各類原理、規律以及概念等等。教師在此基礎上積極開展生活化教學，有利于學生在學習地理知識的同時將其與自身生活實踐經驗相互關聯，將所掌握的知識模塊化，進而形成體系并不斷加以完善。教師在此過程中應注意合理設定教學目標，不可過偏、過難。而學生在生活化教學模式下也顯得更為積極，學習熱情更高。將所學知識與日常生活現象相聯系，對一些常見的問題做出合理解釋，也有利于學生產生解決問題的滿足感與成就感，學習自信心得到增強。就筆者個人教學實踐經驗來看，學生在課堂活動中只有具備了學習自信心，認為自己完全有能力掌握地理知識，才能夠真正用心去學，才能充分感受到地理學習所獨有的樂趣，最終產生強烈的學習興趣與求知欲望，教學效率由此大大提升。

三、地理教學中生活化教學模式的應用策略

1.營造生活化課堂氛圍，激發學生興趣

地理教師應為學生營造出生活化的課堂氛圍，引導學生進入相應情境。教師應在課前分析教材知識點，根據教學重難點選擇一些對應的、能夠吸引學生注意力且易于理解的生活素材，結合素材開展教學，這樣，學生的認知能力以及理解能力得到提升，其知識與實踐經驗也更為豐富，同時生活化的教學氛圍使得學生不再感到枯燥無味，表現出強烈的興趣與好奇心，這對于提升教學質量是極為有利的。例如在學習了地球自轉和公轉之后，筆者設計了這樣的拓展和探究活動：日歷是我們日常生活中一件很普通的物品，但同學們有沒有仔細觀察過它呢？它蘊含著怎樣的科學知識呢？有的學生平時根本就沒有仔細觀察過日歷，這次探究活動激發了他們的好奇心。他們回家后觀察得很認真，總結出我國的日歷通常由陽歷和陰歷兩部分組成，陽歷是以地球的公轉周期為依據的，陰歷是以月相變化周期為依據的，并根據拓展的知識，分別說出了陽歷和陰歷的優缺點。通過設計與生活密切相連的探究活動，很好地鍛煉了學生的觀察能力，甚至還有一部分學生在這次探究活動中，把歷法與撲克牌聯系在一起，實現了知識的遷移，把娛樂與地理知識聯系在一起，也激發了部分平時表現不積極的學生的積極性，從而使地理課變得生動、有趣。

2.善于捕捉生活化元素

地理教師在開展課堂教學時應遵循從實際出發的原則，深入分析教材內容，善于挖掘并聯系生活化教學元素，從而能夠更合理地組織生活化教學并順利開展，以此促使學生產生學習熱情與積極性，并對地理知識的意義和重要性有更為全面的認識。以“中國的氣候”教學為例，筆者首先講述了我國季風區與非季風區之間的分界線、冬夏季風性質與影響，然后布置作業讓學生在不同時點觀察有風天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風力影響的側向。經過一段時間的觀察，學生們結合野外方向辨識、我國季風氣候等相關知識點總結分析得出本區域盛行風風向變化規律。在生活化教學模式下積極探索生活化教學元素，引導學生運用所學知識解決生活化問題，是對學生地理實用能力的一種考驗和鍛煉，學生在此過程中實現了知識的進一步深化，對于所學知識點的掌握也更為牢固。

3.融入生活趣事，調節課堂氛圍

在學習過程中，學生不可能整節課都保持注意力高度集中，因此在一段時間的教學后不少學生往往表現出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。地理教師應給予重視，廣泛搜集與教學內容相關的趣聞軼事，以激發學生積極性。例如在講述“經線與經度”知識點時可以與時區知識點以及日界線等知識點結合。筆者選擇了一個小故事用于課堂調節：一艘船在海上航行并從東十二區進入西十二區，而船上的一位懷有雙胞胎的孕婦恰恰在此時分娩，雙胞胎分娩時間相差不到30分鐘，然而先出生的嬰兒卻比后出生的嬰兒小了1天，這是為什么呢？學生們對于故事中的懸念極為好奇，表現出濃厚的興趣，其求知欲望更為強烈，對于教師所講述的知識點也能夠自然接受，不會因為晦澀難懂而產生排斥心理。

總之，我們要充分挖掘與地理教學內容相關的生活情境，讓地理貼近學生生活，讓我們的學生發現地理就在身邊，這樣才能激發學生學習和解決地理問題的興趣，才能充分挖掘學生的潛能，才能使學生在學習地理的過程中，積極主動地學習，從而使我們的課堂充滿生機，充滿活力，成為有效的課堂。

（責任編輯 周侯辰）