基于徽州研學旅行的生活化地理教育初探

劉傳根

[摘 要]研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，以學習和踐行為主要內容，組織學生走出校園，走進自然，走進生活去嘗試、體悟。它不只是一種生活旅行，更是一種新穎的學習方式，地理教師應利用研學旅行來展開地理知識教育，促進學生主體實踐能力的發展和地理素養的提升。

[關鍵詞]研學旅行；生活化；地理教育； 徽州

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0088-02

陶行知認為：“生活即教育”，“生活即學校”。在新時期，立德樹人是教育的根本任務，學校要全面實施素質教育，要培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，要提升學生的綜合素養，這就要求地理學科教學要堅持有益于、服務于生活的基本原則，讓學生學習對生活有用的地理知識。研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，以學習和踐行為主要內容，組織學生走出校園，走進自然，走進生活去嘗試、體悟。它不只是一種生活旅行，更是一種新穎的學習方式，地理教師若利用好它來展開地理知識教育，能夠讓學生在旅途中豐富見聞，認識不同的區域環境，領悟地理學科知識，明確地理探究方向，提出地理問題解決方案，實現“讀萬卷書，行萬里路”，真正促進學生主體實踐能力的發展和地理素養的提升。

一、提高學生資料搜集能力，培養學生地理探究興趣

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。對于自己感興趣的事物，學生自然力求去認識它，掌握它。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。本次研學旅行活動，我班的目的地為徽州，大部分學生從未去過徽州，對這次研學旅行充滿了好奇。我作為班主任和地理授課教師全程參與這一活動。為積極配合學校做好研學旅行工作，提高研學旅行的價值，我結合地理學科和研學旅行的特點，提出問題：研學旅行要做好哪些準備？要求學生形成小組報告，利用班會課進行討論交流。學生們積極性很高，課下搜集資料，并在課堂上有模有樣地展示自己的成果。學生一致認為要備好暈車藥，因為車程遠，特別是部分山區道路彎曲；要帶上帽子或者遮陽傘，帶好相應的衣物，因為天氣晴朗，陽光強，早晚溫差大；應帶好防蚊蟲叮咬的藥品，因為山區樹多，環境復雜；南方這個季節柳絮較多，百花綻放，為防過敏，部分學生需帶好口罩……為避免走馬觀花式的旅行，使旅行觀賞有明確的目的性，有學生特地分享了從網上搜集到的徽州的典型旅游資源，介紹了它們的游覽價值，播放了視頻……在好奇心的驅使下，學生搜集資料的能力明顯得到鍛煉，對研學旅行目的地的區域環境有了大概的了解，自覺地做好了關于選修模塊旅游地理的知識儲備。

二、關注異域風情，培養學生的綜合思維，提升學生的區域認知素養

區域認知是地理學科的四大核心素養之一，區域認知內容包括地理分布、地理特征、地理成因、地理演變和地理評價五種類型。研學旅行路上，學生所看到的一些具有代表性的自然、人文景觀地域性特征十分突出。學生若能多看勤思，注重橫縱對比，就能去偽存真，掌握科學的區域認知方法，提升區域認知能力。針對所觀看到的生活景觀，教師有目的地設計問題，引導學生從區域認知五個方面進行探究，把握區域知識要素的關聯，形成區域地理認知體系。在去宏村的路上，山區蜿蜒的公路使部分學生出現了嚴重的暈車，這個時候有學生不禁發起牢騷：這是什么破路，怎么繞來繞去的。這時可適當設置話題轉移學生的注意力，讓學生利用地理綜合思維探討山區公路選址的原因并讓他們暢所欲言：山區地勢起伏比較大，公路的選址一般選擇在地勢較平的河谷；河谷地區水資源豐富，地勢起伏小，是主要的居住區，修路首先得考慮人們的出行；兩側的山體坡度較大，與河谷地區相比較，滑坡崩塌等地質災害發生頻率及其影響相對較小；繞來繞去迂回是為了爬坡，降低坡度。這時有學生提出反對意見：也未必，比如高速公路為了追求時效性，穿過山區采取打隧道的方式，我剛才數了一下，一路上有十來個隧道，當然這必須依靠強大的科技和經濟實力，例如這幾年很多地區都通了高鐵，說明自然的障礙是可以被克服的，人類的力量非常強大……“好多的茶樹啊！”大家的注意力又隨著同學的竊竊私語轉移到車窗外的一片綠色——斜坡上整整齊齊的茶園，茶農頭戴草帽，身背竹筐，一絲不茍地在忙著。“山坡上為什么有這么多種茶樹的啊”“這是不是傳說中的黃山毛峰？”“黃山為什么能出名茶？”“為什么頭一道茶價格特別貴啊？”……一路上，學生所看到的自然景觀和人文景觀不僅僅是這些，它們的分布特征、形成原因、發展變化等都深深打上了區域的烙印。學生們對所見所聞提出的疑問和他們的表述無不反映出他們對區域的深刻認知。圍繞區域景觀的討論客觀上要求學生發揮綜合思維，把書本的知識帶入現實生活中進行驗證，加深對區域的認知，提高區域認知能力。

三、讓學生形成正確的情感、態度和價值觀，領悟生活之美

當今社會，人地矛盾明顯，環境問題日益增多，環境教育迫在眉睫。人地協調、可持續發展是世界發展的潮流，也是地理核心素養培養目標的重要組成部分。地理教育必然要承擔環境教育的重要責任，要滲透可持續發展觀的教育，要讓學生學會從地理的視角認識、欣賞、保護我們所生存的世界，提高地理審美情趣，提升生活品位，形成正確的世界觀、價值觀。研學旅行結束后，學生們所撰寫的研學報告都體現了研學旅行活動給他們心靈帶來的觸動。例如不少學生的研學報告清晰地展現了他們對宏村的觀察：依山傍水，粉墻黛瓦，和自然景觀渾然一體；村內居民規模比較穩定，保持著傳統的生活、出行方式；村內的道路干凈整潔，游客秩序井然，不破壞景區的一草一木，不隨意丟棄垃圾；徽州致力于環境保護，沒有一家排放大氣污染的企業；新安江是錢塘江的上游，為了保護水源地，浙江省和安徽省充分展開合作，徽州境內沒有一家污水排放企業……學生在欣賞“一生癡絕處，無夢到徽州”的美景的同時，更領悟了人類活動遵循自然規律、區域合作、協調發展的重要性。其實他們很清楚：日常不經意的行為對環境保護、對地理環境的可持續發展有著更重要的意義。

目前徽州研學旅行已成為我校高一年級的常規活動。在以后的教育教學中，高一地理教師應充分發揮這項活動在地理教育中的優勢，讓學生在研學旅行中獲取地理知識、接受地理教育，同時充分地質疑、自由地表達、積極地分享并成為一種常態，在形成自信健康的心理、良好的人際關系和健全的人格的同時，感受到地理知識的學習、地理素養的形成對生活有益，且終身有益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張成.立足學生實際，精心開展研學旅行[J].地理教育，2015（3）.

[2] 張行明.中學區域地理認知模式系統的構建[J].地理教學，2000（7）.

（責任編輯 周侯辰）