《土地資源》教學案例及反思

張雨婷

[摘 要]《土地資源》一節主要是要讓學生了解和掌握我國耕地、草地、林地和難以利用的土地的分布特點，初步分析并理解我國土地資源分布差異的原因。在該節教學中，教師可采用情境教學法創設輕松的學習環境，讓學生主動構建自己的地理知識體系，提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主角。

[關鍵詞]情境教學；土地資源；教學案例

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0092-02

一、案例背景

八年級上冊第三章《中國的自然資源》第二節《土地資源》，其教學目標為利用數據，說出我國耕地、草地、林地和難以利用的土地的分布特點，初步分析并理解我國土地資源分布差異的形成原因。基于本校薄弱的生源狀況，這部分內容對于學生來說略有難度，希望采用情境教學法能夠幫助學生輕松學習，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，讓學生真正成為課堂的主角。

二、案例描述

環節一：視頻導入

1.運用學農視頻導入：同學們，視頻中的這些場景你熟悉嗎？在這里面找到你自己了嗎？

2.適時提問引起興趣：那么大家知道這些活動都是在哪種我們賴以生存的自然資源上開展的嗎？土地的類型是多種多樣的，不同的土地有著不同的用途。那么，土地的類型如何劃分，又具體分為哪些類型？

3.介紹小組競賽規則：今天在教室里同學們也分成了四個小組，開展競賽活動，答對一題可為小組加上一分。Are you ready？

環節二：溫故知新

1.展示圖片：農業用地、建設用地和難以利用的土地。

提問：請同學們觀察這些圖片分別反映哪種土地利用類型。知道的同學請舉手。

答對得分。

2.展示數據表格：中國人均土地面積、人均農業用地面積與世界比較。

設問：這些都是不同的土地利用類型。在我國，土地資源的狀況又是怎樣的呢？

提問：咱們先溫故再來知新。我國的陸地領土面積和人口總數是多少？

3.小結：你從圖中的數據可以得出我國土地資源的基本國情是什么？

師：很好，雖然我國的人均土地資源占有量少，但是我國土地資源的類型卻相當齊全。那我國土地資源的構成又是怎么樣的呢？

承轉：大家都知道民以食為天，食以土為源。同學們品嘗的農家菜都是從土地上剛剛采摘下來的，新鮮可口，富含營養。我國幅員遼闊，各色食材一應俱全，也滿足了吃貨們的味蕾。中華飲食歷史悠久，源遠流長， 總有一種味道，以其獨有的方式，在舌尖上提醒著我們，認清明天的去向，不忘昨日的來處。

環節三：創設情境，合作交流

課件展示：四樣傳奇菜。

A.青菜湯年糕；B.陜北黃饃饃；C.杏仁核桃露；D.烤全羊+馬奶酒。

1.師述：近期有一檔熱播的美食真人秀節目《鋒味》，以超強的明星陣容以及令人難以抗拒的傳奇菜迅速獲得了觀眾的認可。現籌拍《鋒味》新一季。

征集令：為促進本節目創新創優，豐富熒屏內容，提升影響力，現面向全社會征集下季傳奇菜的意見。從四道傳奇菜中選擇最受歡迎的一道作為新一季主打傳奇菜，并征集該道傳奇菜的拍攝地。歡迎一切富有激情的吃貨達人們踴躍投稿，若推薦被采納，不僅有機會獲得獎勵，甚至可以參與拍攝哦！——《鋒味》節目組

要求：不同食材的生長環境狀況有所差異，各小組成員需考察傳奇菜中食材所需生長環境，在老師已經為大家篩選好的備選拍攝地中選擇與你小組食材相匹配的土地，并完成土地評估表格，以及各組的毛遂自薦信。

評判：哪組的推薦最具吸引力便可以得到評委老師寶貴的一分哦！

2.請各組選派一位同學，抽簽決定本組的推薦菜名。

活動時間：限時八分鐘。

小組活動，活動完成后請各組代表闡述選擇該地區的理由。

[傳奇菜名 土地編號 干濕區 地形類型 土地利用類型

]

環節四：展示構建，自我提升

4個小組分別展示，教師展示土地分析評估總表。

小結：各組的表現都相當精彩，大家有沒有發現，只有C這個拍攝地沒有被大家選中。其實，在我國西北荒漠、戈壁中也有著不為人知的美食，這些食材能夠做出怎樣的美味呢？如沙棗，可以做成棗香彌漫的棗糕。這里除了有美食，也有美景。胡楊，活著昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年！它們象征了中華民族堅韌不拔、頑強拼搏的精神。

環節五：鞏固訓練，拓展提高

1.總結本節內容。

2.師述：土地資源，看上去平淡無奇，但卻彌足珍貴。今天，空前豐盛的食物和前所未有的資源困境并存。我們的土地資源也面臨著前所未有的困境，究竟該如何保護我們的土地資源，待下節課我們再細細探尋。

3.限定做題的時間，采集做題的情況，針對錯誤，及時補償。

三、案例反思

1.本節課采用了學生熟悉的電視節目《鋒味》，為節目組出謀劃策的“征集令”也讓學生積極投入角色，他們的想法也超乎我的設想。這樣的方式比單純的傳授知識更能激發學生的興趣，成功引起學生的有意注意。學生把課堂想象成競技場，大大提高了課堂教學的有效性。學生們都投入小組學習中，無人開小差。這樣的教學方式不僅能使學生對本堂課產生興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習地理知識。

2.課堂氛圍是教學的軟環境，學生只有在輕松的氛圍中思維才最活躍，才能有最理想的學習狀態。學生在本節課中積極參與小組討論，不僅學到了土地資源方面的學科知識，而且在一定程度上掌握了與他人合作的技巧。特別是平時在地理課堂中不活躍的學生，也能在輕松的討論環境中勇于展現自己。教師從傳統課堂中的權威者轉變成課堂中的引導者，真正體現新課程的教學理念，才能營造良好的師生互動教學氛圍，學生才能敢想、敢說和敢做！學生的地理學習就會進入一種“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的良好狀態。

3.“教學有法，教無定法，貴在得法”，情境的創設改進了傳統地理課堂教學結構和教學方法。泰勒說過：“教學的成敗，歸根結底還要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么，現代教學要求教師首先不是提供信息，而是組織學生學習，是讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。”在教學中，教師會發現學生課堂聽課效率低不完全是因為學生聽不懂，而是因為學生沒有帶著問題來聽課，聽課的目的性不強。教師應合理調整教學環節，通過同學間的充分互動激發學生的好奇心、學習動機和學習興趣，促使學生構建自己的地理知識體系，從而提高課堂效率。

（責任編輯 周侯辰）