分層教學法在初中數學教學中的運用分析

顧建軍

摘 要：隨著教育改革的深入，新的教學方法開始在我國興起，分層教學法就是其中之一。分層教學法與其他教學方法相比，在尊重學生主體地位的同時，更加注重每個學生之間的差異，通過對教學目標、教學主體、教學評價等方面的分層，實現因材施教，為學生個性發展提供嶄新的平臺，使每個學生都能在該教學方法中收獲到學習的樂趣和成功的喜悅。初中數學教師在運用此教學方法時，應從教學大綱和學生的實際出發，通過科學分層，實現教學質量和學生學習效率的雙提升。

關鍵詞：分層教學法；初中數學；運用；分析

在初中數學教學中采用分層教學法，具有重要的意義，不僅可以使教學更具針對性和科學性，還通過為不同層次的學生提供層次化的知識，促進了他們的個性發展，使他們在學習中不斷收獲成功的喜悅和學習的樂趣，對提升其學習自信心和成就感具有積極意義，值得教師在教學中實施和推廣。

一、分層教學法在初中數學教學目標的分層

在初中數學教學中，教學目標往往是針對大部分學生的一個平均目標，對于學習基礎好或學習基礎差的學生來說具有諸多的不適。在該目標下，往往會出現學習能力強的學生吃不飽、學習基礎較差的學生吃不完的現象。基于此，對教學目標進行分層勢在必行。初中數學教師對目標進行分層時，首先應了解總的教學目標，然后再根據學生的差異設置分層教學目標。在具體實施過程中，教師可將教學目標分為三個層次。通常情況下，教師可將教學目標分為基礎層、中間層和高層目標，每個目標下，學生需要掌握的數學知識和數學能力也不盡相同。如在基礎層目標，需要所有學生尤其是學習基礎較差的學生能夠掌握新課程標準所規定的內容，通過課堂學習、課后練習等環節，不斷提升自己的學習能力，提升其學習自信心，為他們向更高一層跨越奠定扎實的基礎。

例如，我在教授蘇教版七年級數學《絕對值與相反數》一課時，我設計的教學目標共包括三個部分。其中基礎層目標是：掌握利用絕對值比較兩個負數的大小及有理數大小比較的一般方法；中間層的目標是：通過比較兩個負數的大小來培養學生的推理論證能力；高層目標：通過利用數軸解釋絕對值的幾何意義，感知數學知識的魅力。在這一環節中，學生需掌握數形結合的數學思想和轉化的思想，為其后續數學學習奠定扎實的基礎。

二、分層教學法在初中數學教學主體的分層

隨著新課程改革的實施，學生的主體地位得到了進一步強化。初中數學教師在采用分層教學法時，應始終圍繞新課標這一理念來進行分層設計，提升學生學習的主觀能動性。在具體實施過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，根據學生學習基礎、學習態度、學習能力等方面的差異來對他們進行分層設計。

例如我在教授蘇教版七年級數學最后一章《用計算器求平均數》一課時，此時學生的學習基礎、學習習慣我已經大體掌握，為了激發學生的學習興趣，使其對七年級數學學習有個圓滿的結局，我將學生分為了“奮勇直追”“不進則退”“勇往直前”組，通過為每個組提不同的口號，來激發學生競爭、奮進的欲望，使他們在想到自己的組名時就會產生奮斗的動力。

三、分層教學法在初中數學教學評價的分層

每個學生都渴望得到他人的鼓勵和肯定，對于初中生來說亦是如此。但濫用評價，有時候會使學生產生麻木或驕傲、自滿的情緒，反而會起到反作用。基于此，就需要教師在教學中對學生進行科學評價，使評價更好地服務于教學、服務于學生。利用分層教學法對學生進行差異化的評價，不僅豐富了評價的維度，提高了評價的科學性，還使學生更加清楚地了解自己的長處和不足，從而在后續的學習中，查漏補缺，獲得成長。初中數學教師在教學中可采用分層評價法。如對優等生進行評價時，教師可在肯定他們優秀的基礎上，指出他們的不足，以避免其滋生驕傲自滿的情緒，從而在后面的學習中更有拼勁和鉆勁；對于中等生的評價，在肯定其進步的基礎上，還要找出他們存在的問題，從而使他們保持一種奮斗的狀態，積極向高一層學生看齊；對于后進生，教師的評價原則應多鼓勵，少批評，及時發現他們身上的閃光點，對其予以表揚和創造機會，以增強他們學習的自信心和成就感。

例如，我在教授蘇教版八年級上冊《生活中的不等式》一課時，為學生創設了一系列的探索活動。在引導學生完成后，我讓他們舉出不等式關系實例，并將自己的結論呈現出來。在這個環節中，后進生層次的學生只回答出一個例子，此時我并未嫌棄他舉的例子少，而是給予他更多的肯定，肯定他的積極動腦和踴躍回答。該學生在聽到老師表揚后，露出了開心的笑容，在后面的學習中，一直保持著較高的參與熱情。

總之，在初中數學教學中采用分層教學法具有重要意義，應引起教師的重視。教師在采用此方法時，應基于對學生、教學大綱等的了解，在此基礎上，對教學目標、教學主體、教學評價等方面科學分層，不斷提高初中數學教學質量。

參考文獻：

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