一片幽情冷處濃

趙冬源

摘 要：對于學(xué)生而言，整書閱讀不僅意義深遠，且最能滿足現(xiàn)實時代的要求。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的高度普及雖然為初中語文教育提供了大量的資源，但由于大多數(shù)教師與學(xué)生并未對此給予足夠重視，以致教學(xué)資源仍相對較為稀薄。對此，作為初中語文教師，除了需積極利用有效的教學(xué)資源來開展整書閱讀外，尚需對學(xué)生形成有效指導(dǎo)，如此方能切實凸顯整書閱讀的重大意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；整書閱讀；指導(dǎo)方法

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教學(xué)理念要求初中語文教學(xué)需摒棄此前埋頭做題的陋習(xí)，唯有多讀書、讀好書、讀整書，方有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對此，為了滿足新課程改革的要求，初中語文教師便應(yīng)積極致力于對學(xué)生整書閱讀的指導(dǎo)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀方法和技巧

對于任何人而言，閱讀水平不僅是其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是所有人都應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。而對即將參加中考的初中生而言，無論是站在應(yīng)試或終身發(fā)展的角度來看，閱讀能力均是極其關(guān)鍵的一環(huán)。而要想切實提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，首先便是掌握有效的閱讀方法。基于當(dāng)代初中生的基本狀況以及經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，六步分層閱讀法無疑是最佳的閱讀指導(dǎo)策略。而所謂的六步分層閱讀法，其核心便是要將閱讀過程分解為六步，即初讀復(fù)述、再度解釋、探究重組、發(fā)展拓寬、欣賞評價以及聯(lián)想創(chuàng)新。其中，“發(fā)展拓寬、欣賞評價以及聯(lián)想創(chuàng)新”均要求學(xué)生需基于對原文的準(zhǔn)確認(rèn)知與理解，在運用想象、批判、創(chuàng)新等方法來對文章加以深度加工，以提供有建設(shè)性的想法及見解。總而言之，便是要學(xué)生在原篇章的基礎(chǔ)上做到進一步提高，如此方有助于促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。至于教師，其在實際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行合理的分組，而針對不同層級的學(xué)生則采取相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略。以促使不同層級學(xué)生在整書閱讀后均能得到一定程度的成長。至于實際的指導(dǎo)過程，教師既可在學(xué)生初讀一篇文章后，讓其談?wù)剬ψ髌返某醪接∠螅换蚴且髮W(xué)生在初次閱讀過程中，將自認(rèn)為的美言美句摘抄下來并記錄成冊，如此一來，既能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的中心思想，又能進一步豐富學(xué)生的詞庫儲備。而當(dāng)學(xué)生分析環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需對其所學(xué)知識予以進一步鞏固，至于具體的鞏固方式，則可借由場景模擬的方式，讓學(xué)生自主于頭腦中搭建起與文章人物形象的主體框架。至于最后的發(fā)展拓寬，則是要基于對文本表面意思的理解與把握，深度挖掘出文章內(nèi)隱含的思想與情感。

二、學(xué)生閱讀起點和需求的準(zhǔn)確把握

針對學(xué)生整書閱讀的指導(dǎo)，需準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點及需求。其中，針對學(xué)生閱讀起點的調(diào)查，可借由對學(xué)生當(dāng)前已讀書目的調(diào)查，了解學(xué)生不同的閱讀興趣，之后便可基于學(xué)生興趣，向其推薦個性化的書目并給予針對性的指導(dǎo)。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則主要是指重點尋找學(xué)生的短缺之處，以彌補學(xué)生閱讀的偏狹之處。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀的過程中，針對不同書目，教師也應(yīng)明確其應(yīng)精讀或泛讀，而在此之前，則需首先明確閱讀目的，唯有在明確閱讀目的前提下，方能決定哪些書目該加以舍棄。當(dāng)然，最重要之處莫過于整合整書閱讀的基本需求，尤其是針對書目的選擇，必須結(jié)合以下幾項原則，方能為之后的整書閱讀過程奠定良好基礎(chǔ)。首先是規(guī)定與自選動作的結(jié)果。此原則是結(jié)合了新課程改革的要求，所推薦的數(shù)目應(yīng)當(dāng)切實體現(xiàn)國家意志；至于學(xué)校層面，其本身的校本閱讀課程也有與之相對應(yīng)的書目與建設(shè)思路，故針對以上兩種規(guī)定動作，應(yīng)務(wù)必體現(xiàn)其共同的基礎(chǔ)性。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往不滿足于做固定動作，甚至可能會對此產(chǎn)生抵觸情緒，基于此，自選書目的出現(xiàn)一來可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二來可以盡可能地滿足學(xué)生的多樣化需求。其次是精度與泛讀的結(jié)合。此兩者的結(jié)合，后者作為前者的補充，抑可成為學(xué)生的個性化書目。

三、緊密圍繞課堂主題，設(shè)置一系列語文性質(zhì)的活動

要想切實保證整書閱讀的質(zhì)量與效率，除了教師需積極致力于對學(xué)生研讀興趣的激發(fā)外，更重要之處在于確保整書閱讀不偏離初中語文教學(xué)以及不偏向歷史、政治一類的非語文科目。如在《四世同堂》的第一卷中便有如下語文閱讀活動：（1）通過制作圖表來梳理文章內(nèi)容；（2）借由對文章細(xì)節(jié)的品味來揣摩人物性格；（3）基于十八章的開篇句“大家很不放心這點光”，推測后續(xù)將發(fā)生那樣的情節(jié)。基于上述活動，其對整書閱讀的指導(dǎo)正是基于課堂教學(xué)設(shè)計的著力處，而結(jié)合這樣的方式去嘗試建立課堂模式，繼而引導(dǎo)學(xué)生依此模式予以閱讀匯報，便可切實促進自主閱讀目標(biāo)的順利達成。

總之，在學(xué)生的整書閱讀過程中，學(xué)生方是當(dāng)之無愧的主體，但教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的指引作用，對學(xué)生的整書閱讀過程形成有效指引，如此方能進一步加強學(xué)生的整書閱讀成效，繼而在幫助學(xué)生收獲自主體驗的同時讓閱讀教學(xué)的效果更加持久、動人。

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