小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙曉青

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術(shù)發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新意識；具體策略

當代教育教學，各學科都注重學生的培養(yǎng)創(chuàng)新能力，小學數(shù)學作為基礎課程，它具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于小學教學呢？在多年的小學數(shù)學教育教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試，談談小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的具體策略。

數(shù)學學科是其它學科的基礎。培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，是提高學生綜合素質(zhì)、認識社會、了解自然的有利武器。那么在數(shù)學學科教學中應如何對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？傳統(tǒng)數(shù)學教學之所以淡化了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中一個十分重要的原因，就是一些人為的規(guī)定、要求、習慣等使學生形成了一定的思維定勢，從而束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

捷克偉大的教育家夸美紐斯主張根據(jù)學生天性發(fā)展的基本規(guī)律進行教育。少年兒童天性活潑，如果我們把學生放在一個呆板的框架中學習，勢必限制他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。習主席曾寄語當代少年兒童要學習做人、學習立志、學習創(chuàng)造。時代在呼喚創(chuàng)造性人才。

作為數(shù)學教師，我們應努力打破那些束縛學生思維的條條框框，讓學生在開放的氛圍中自由地領(lǐng)略數(shù)學的魅力，埋下創(chuàng)新的種子，綻出燦爛的創(chuàng)新之花。

一、教學內(nèi)容開放

數(shù)學學科的特點是抽象性強，而小學生的年齡特點又決定了小學生是以形象思維為主。這對現(xiàn)實矛盾解決不好，必定會影響學生的學習質(zhì)量；教材中的教學內(nèi)容，難免有不貼近學生生活實際之處。學生對遠離自己生活實際的數(shù)學是不感興趣和難以接受的，因此，機械死板地使用教材會束縛學生思維能力的發(fā)展。學生學會尚且困難，又何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？在教學實際中，教師應在尊重編者意圖的前提下，針對學生的生活實際，對教材內(nèi)容做適當調(diào)整，變抽象內(nèi)容具體化，變遠離學生生活實際的內(nèi)容為學生熟悉的、學生伸手可觸的東西，從而引發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、學習方式開放

傳統(tǒng)的教學方式，往往是教師講學生聽。這種學習方式不僅淡忘了學習中學生的主體作用，而且忽視了學生學習能力的層次差異，從而限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

《教育學》指出：學生是一個獨立的人，他們具有各自獨特的興趣、愛好、性格以及獨特的生活經(jīng)歷等。教師對學生的影響，只有通過學生自身的過濾、取舍才能產(chǎn)生良好的效果。因此，學生是學習的真正主人，教師只有把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生用自己喜歡的方式學習數(shù)學，才能使學生走上“愛學——學會”的良性學習軌跡，才能使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

學習的方式多種多樣：獨立思考學習、小組合作學習、在動手操作中學習、在教師的引導下學習等等。在平時的教學中，我經(jīng)常說的一句話就是“用你喜歡的方式研究今天的知識”。

學習方式的開放不僅僅在于課堂上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容，走出課堂，組織學生進行數(shù)學實踐活動。在實踐活動中，加深對數(shù)學知識的理解和運用，不僅可以提高學生的創(chuàng)新能力，還可以提高他們的實踐能力，使他們認識到：數(shù)學知識源于生活、用于生活，數(shù)學是一門十分重要的學科，可以幫助人們解決生活中許多的實際問題，從而增強學生的創(chuàng)新動力。

三、鞏固習題開放

正如學生接受新知一樣，學生對已學知識的“消化吸收”能力也是參差不齊的。傳統(tǒng)教學中，鞏固習題“一刀切”的做法（雖也分層次練習，但往往要求每個學生都要掌握），也是不切學生實際的。既然學生的“消化吸收”能力是有層次差異的，那么練習題的設計不但要有層次，而且要有不同的要求。應當允許不同學生學習不同水平的數(shù)學，允許不同學生用不同的速度和能力來學習數(shù)學，讓不同學生都能體驗到成功的愉悅，從而促進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。鞏固習題開放，還在于教學內(nèi)容形式的開放。

如應用題，傳統(tǒng)的應用題在解答方法上往往是用上所有的條件，求出一個相同的結(jié)果。這樣的題做多了，勢必使學生形成思維定勢，阻礙了學生發(fā)散思維的發(fā)展。這是由于題型的單一。如果我們把應用題的條件、解答思路和問題都進行開放的話，就會打破學生的思維定勢，使學生的思維活躍起來，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大的推動作用。

四、師生關(guān)系開放

教學不僅是一個特殊的認識過程，還是一個教師與學生情感的交流過程。古人云：親其師而信其道。顯然，師生間建立起良好的情感關(guān)系是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“催化劑”。

傳統(tǒng)教育中，教師“先知先覺”高學生一等、學生被動服從低教師一籌的師生關(guān)系，阻礙了師生間正常的情感交流，也沖淡了創(chuàng)新能力的“催化劑”。教師的職責具有多重性，既要指導學生學習知識、開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力，又要引導學生發(fā)展個性和形成健全的人格。因此，在師生間的交流中，我注意做到充分尊重學生的人格，與學生平等相處，用愛滋潤學生的心田，讓學生體驗到平等、尊重、信任、寬容，從而樂于接受來自于教師的鼓舞、忠告、建議……同時以自己的言行幫助學生建立良好的師生關(guān)系，促進學生人格的健全發(fā)展，為學生創(chuàng)新能力的提高添上濃濃的“催化劑”。

小學數(shù)學被稱作小學生的“智力體操”，可見小學數(shù)學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的重要作用。讓我們努力在小學數(shù)學這片“沃土”上辛勤耕耘，為開出絢麗的創(chuàng)新之花提供更優(yōu)越的條件。