論小學數學教學中提問的藝術

曾超

摘 要：提高課堂教學效果是我們的教學目的，提問技能的提高直接影響效果，提問多種多樣，采用不同提問方式會誘發學生多方面的思考，提高教師與學生的交流，激發學生學習興趣，培養他們解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；提問藝術；科學方法

在小學的數學教學階段，提高學生的數學成績是很困難的，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學生的數學能力當成是自己教學任務的最高目標，單純地提高學生的數學成績已經遠遠不能滿足當代社會對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學生數學能力為主，提高學生的數學成績為輔來進行教學。

對于提高小學生的數學能力，學生的提問能力是提高學生數學能力的重要因素之一，培養學生的提問能力不僅僅能夠幫助學生開發智力，發展學生的思維能力，最為重要的是能夠讓學生抓住學習的重點，自主地提問能夠讓學生由被動的求職變成主動的求索，教師也能夠通過學生提出的問題來有效地判斷學生對于知識的掌握程度，以便于教師有效地進行有針對性的教學。關于如何提高學生的提問能力，我根據自己的教學經驗提出以下幾個觀點。

一、調動學生課堂積極性，激發學生提問能力

在小學數學的課堂教學過程中，學生的學習興趣和課堂積極性都對學生的課堂提問產生著至關重要的影響，培養學生的提問能力，提高學生的數學成績和數學能力就應該從提高學生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學過程中將課堂主動權交給學生，引導學生來完成課堂學習的過程，這樣學生能夠最大程度地參與到課堂教學過程中來。只有學生積極主動的參與其中，才有可能將學生的提問能力激發出來。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學生提問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對于自己感興趣的事物內心深處總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，對事物有著強烈的好奇心，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。把問題意識比作是種子，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因：一是長期以來教師在學生中間是高高在上的，絕對的權威。這樣的師生關系產生過不少的負面影響，學生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關系的緊張或對立，更不要說是學生敢于向教師提出些要求、建議或問題；二是教師沒有真正轉變教育觀念，對學生問題意識的培養重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，并正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

如：第七冊“年月日”中的“閏年”教學，結論是“四年一閏，百年不閏，四百年又閏。”對于這個結論，在教學時并不是單純的灌輸，而是把學生推上“舞臺”當“演員”，讓學生在“觀察——提問——再觀察——再提問”的程序中主動地獲取新知。上課一開始，我先讓學生根據生活經驗說出一個月的天數。

三、老師提問要有技巧

（1）提的問題要有明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。例，講“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后如提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”學生會答：“都是真分數。”“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

（2）提的問題要具思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點、分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

（3）提的問題要有多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

（4）提的問題要具邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

在小學的數學教學中，教師要對學生的提問能力給予充分的重視，提問能力在很大程度上決定著學生數學成績以及數學能力的高低，但是與此同時學生的提問能力要建立在學生對于數學的學習有著濃厚的學習興趣的前提之下。同時，教師還要鼓勵學生敢于提問，善于提問，教授學生一些提問的方法和技巧，培養學生學有所疑，疑有所思的優良學習習慣。

參考文獻：

[1]謝英.小學數學課堂提問教學初探[J].教育與管理，2011（3）.

[2]李敏.淺談小學數學課堂的有效提問[J].教育藝術，2011（2）.