小學低年級如何創設數學問題情景的教學方法

黃桂賢

摘 要：《面向21世紀教育振興行動計劃》和全國教育工作會議把培養學生的創新精神和實踐能力擺到了突出位置，作為實施素質教育的重點。在學校教育中，課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。因此，培養學生的新思維，創設輕松的教學環境，讓學生學會學習，學會思考，是小學數學教學的重要任務之一。

關鍵詞：小學數學；創新思維；數學教學

小學數學教育不僅關系到數學學習中知識的系統掌握和科學方法，更重要的是，能促使小學生養成數學思維的科學習慣，培養其學習興趣。在教學中，許多老師已經意識到創新思維在教學中的重要性，也開始關注和挖掘數學教學中新的思維和方法，并結合實際情況，運用到教學中。教師要帶領小學生們對數學知識進行創新總結、積累、鞏固，這就要求教師既要在自身的教學中打開思路，嘗試和鼓勵創新思維，又要有目標地培養小學生的創新思維，創設有效的問題情景教學。

一、充分發揮學生的主體作用

創新教育要求在教學的過程中要發揮好學生的主體作用。在數學教學中，教學環境與學生學習有不可分割的關系。民主、寬松、愉悅的教學環境，可以使學生放松心理，享受自由的的思維空間，能促進積極思維，大膽想象，主動參與。反之，嚴肅的課堂氣氛會使學生緊張，抑制學生的積極性，阻礙學生思考，影響學生探索欲望和創造性的發揮。因此首先必須建立民主、平等、互相尊重的師生關系，教師應當尊重、信任、理解關心學生，尊重他們的人格，喚起學生對成功的渴望。同時，教師要學會營造和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數學教學中，教師更要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。學生是學習的主體，在數學教學中教師更要給學生思考的自由，讓學生擁有廣闊的思維空間；鼓勵學生勤于思考、勇于探索、動手實踐和嘗試，讓小學生通過自身努力體驗解決問題、獲得知識的的喜悅。

為了更好的發揮學生的主體作用，在數學教學中，教師應當秉承因材施教的原則將教學面向全體學生，并注重知識發展過程的教學。雖然數學教學過程中所有定理、公式是早已被發現定義的，但這些知識對學生來說卻都是新知識、需要被認知。這就要求數學教學應該多采取引導認知而不能經常采用直接注入式，另外數學中的概念及定理等到最后也應該被還原到實際的生活問題中，創設問題發現和提出的過程，讓學生通過對知識的再創造獲取。這樣，通過“再創造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”

二、重視教學過程，激勵創新思維

學會學習、學會思考是創新的前提。不展現事物的發展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數學教學過程中，教師要輕結論，重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內容與大腦中原有的知識經驗產生同構，建立起非人為的本質聯系，激勵學生創新學習的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結論用不了一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯系和區別。我們設計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線人手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區別，最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內容的理解。教學中體現了學生的主體地位，學生利用已有生活經驗建構起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。

三、創造活躍、寬松的課堂氣氛

要讓小學生的思維活躍起來，必須讓他們敢想敢說，鼓勵他們與眾不同的想法，讓他們覺得和老師是平等的，只要想到都可以提出來。比如有一次上乘法課，因為課堂容量有點大，急著趕進度，提問的時間留得比較少，到了提問題的時候，平時很多積極回答的學生都沉默著，筆者覺得很奇怪，問他們今天怎么沒有問題，有個學生站起來就開始說：“老師，你上得太快，我們沒有想問題的時間了。”筆者聽到后非常慚愧，因為課堂上只顧趕進度而讓他們沒有時間去思考，當然不會有什么問題，更不會有什么創意思維了！

四、在教師引導的條件下為學生確定適宜的嘗試空間

由于小學生認知水平有限，感知有很大的隨意性，在引導學生自主探索時，要明確探索內容和目標，確定學生的探索能力。如果探索所內容和目標過小，則對學生而言探索的意義不大；反之則會誤入歧途、打擊學生嘗試的信心。如教學長方體和正方體的認識時，為讓學生理解“體”這一概念，讓學觀察實物圖并思考：與長方形和正方形的比較有什么不同？將長方體和正方體的每個面剪下來比較，找出相等的面。總之，通過教學實踐，運用嘗試教學的理論，引導學生通過各種嘗試，實現創新，發展學生的思維，進而培養學生的創新意識；同時培養學生敢于創新的精神，提高學生的創新能力。

五、重合作交流

合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。例如。教學蘇教版五年級下冊的《和與積的奇偶性》一課，和的奇偶性和加數的關系，每個學生多少都有些體會，但有些學生只能零散的說些具體的例子，有些學生可以想到兩個數相加，加數的奇偶性對和的影響，而一些能力更強的學生已經知道了和的奇偶性只和奇數加數的個數有關。

每個人的認知水平不同，先讓學生在小組內說說自己的猜測，再根據小組的猜測情況，設計方案，驗證本組的猜測。整個過程中討論熱烈，驗證時，小組內同學總是不停提出更優的表達方法。最后讓每組派一個代表展示本組的研究過程和結果。每組的情況都會有所不同，大多數小組列舉了很多算式，將算式分類，從而證明自己的猜測，還有小組在這個基礎上還加上了理論的說明，將驗證方法提高到了一個新的層次。

數學的教學方法和思想是靈魂，是聯系數學與其它學科的紐帶，所以只有努力不斷創新、不斷改進，才能從根本上提高小學生數學學習的質量。