小學體育教學中運用分層教學法的思考

2018-10-21 00:42:40李光實

教育周報·教育論壇 2018年1期

李光實

摘要：在新課改背景下，很多小學體育教師都在教學中普遍應用分層教學法，以提高教學水平?；诖吮疚膹某浞肿鹬貙W生個體之間的差異，科學制定教學目標;根據實際教學情況，有針對性設計訓練以及掌握學生的心理需求，不斷優化層次教學評價標準三個方面，詳細介紹了在小學體育教學中運用分層教學法的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：小學體育教學;分層教學法;運用

小學階段是學生身體成長發育的重要階段，而增強學生身體素質和提高學生體能的主要途徑是體育學科。但是當前我國很多小學體育教師在教學中仍舊采用傳統的教學方式和教學模式，這樣難以提高教學水平，所以教師需要不斷創新現有的教學方式，采用分層教學法，只有這樣才有利于學生身體健康，減少身體疾病的出現。

一、充分尊重學生個體之間的差異，科學制定教學目標

對于小學體育教師來說，在新學期剛剛開始時，可以對每個學生開展體能測評，掌握每個學生的身體素質情況。教師可以結合最終的測評結果科學劃分學生，而且合理制定各個層次的教學目標。比如：對于體能測試成績優異、身體素質較強的學生，可以將其劃分成甲組，將教學目標制定的相當高，要求他們必須要了解不同的體育技能，比如：投以及跑等等，利用體育課鍛煉增強有關的體育技術。但是對于身體素質普通、對體育有強烈學習熱情的學生劃分成乙組，教師需要培養他們濃厚的學習體育的興趣，要求他們應當了解最基本的體育技能，實現學習目標^[¹^]。對于身體素質較差的學生，可以將其劃分成丙組，就這些學生來講，教師必須要充分調動他們參與體育運動的積極性和主動性，將教學目標的難度控制在一般，只要他們實現教學目標，教師必須要對他們及時給予肯定，幫助學生樹立學習自信心，使學生可以在體育運動中感受到樂趣，對體育課產生參與積極性，增強自身的身體素質。

二、根據實際教學情況，有針對性設計訓練

現階段，我國多數小學徒教師在教學中還是沿用傳統的教學方式和教學理念，對學生實施統一教學，然而因為每個學生的身體素質存在差異，相同的鍛煉量不能夠挖掘身體素質強的學生的潛在能力，導致這些學生的身體素質不能實現全面發展。因此，對于小學體育教師來講，在合理劃分學生后，必須要根據具體的教學情境，對各個層次的學生有針對制定訓練方法，比如：對于耐力和體力都很強的學生，教師可以將他們劃分成第一層學生，為他們安排運動量以及運動強度都很大的訓練，而且引導他們怎樣在訓練中將自身的優勢充分發揮出來，增強這些學生的耐力，沖破體力的約束;對于耐力以及體力一般的學生，可以將其劃分成第二層次，為他們安排運動量以及運動強度都較小的訓練，而且必須要漸漸加大運動強度，這樣有利于加強學生的身體素質，促進學生身體健康^[²^]。并且因為教師不能對所有的學生都實施一對一的教學，教學課時不多，所以很多小學體育教師在教學中可以采用分層教學方法，體育教師可以借助一些體育活動將每個層次學生潛在的能力充分發揮出來，比如：在教學中舉辦跳繩接力比賽，針對各個層次的學生合理制定目標，要求每個學生在60秒內完成，與目標達成后，再將其交給后面的一位同學，若超過規定的時間達成目標，必須要將跑步當做懲罰，這樣的方式既可以調動學生學習積極性，又可以增強學生體育鍛煉。

三、掌握學生的心理需求，不斷優化層次教學評價標準

作為小學體育教師，在分層教學中必須要及時掌握學生的心理需求，關注由于劃分層次對學生情緒的影響。教師要著重強調各個層次學生全部是平等，只是每個學生身上的閃光點不同^[³^]。鼓勵各個層次的學生需要一起進步，彼此幫助，防止對學生的心靈造成不可磨滅的傷害，教師在教學中必須要公平對待所有的學生，不斷優化層次教學評價標準，認識到各個層次學生的進步，體會到運動對學生造成的影響。教師在評價學生成績時，不能只重視最終的學習成果，也要注重學生的學習過程，對學生進行科學的評價。教師在肯定學生在學習上的進步后，在將來的體育運動中就會充滿自信心，還可以深刻體會到體育鍛煉強大的魅力。

結語：

總而言之，在小學體育教學中應用分層教學法具有重要的意義。就小學體育教師來講，對體育教學活動進行組織時，必須要合理運用分層教學法，科學制定教學方式和教學模式。教師在教學中需要考慮學生個體之間的差異和學習能力的不同，合理制定教學目標，提高學生的體能，使學生有健康的身體。

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