精心組織，注重實效

劉風(fēng)雷

[摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是教會小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的思維能力。小組合作教學(xué)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識以及合作能力。本文對小組合作教學(xué)法進行了分析，并結(jié)合實際教學(xué)情況，闡述了小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略，希望給相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略]

隨著教育事業(yè)的不斷改革，對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方式都提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸凸顯出來，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一教學(xué)方式更能凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到數(shù)學(xué)知識本身的魅力，進而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探討小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前，部分小學(xué)已經(jīng)意識到了小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，該教學(xué)方式也逐漸走入了小學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)法，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生、生生之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。該教學(xué)方法也具有一定程度的自主性，能夠提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是在實際應(yīng)用的過程中，卻出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成了阻礙。部分教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認知，對該教學(xué)方法沒有透徹的進行分析，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法出現(xiàn)了“形式化”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上只是在一起學(xué)習(xí)，但是沒有充分的進行討論，小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮真正的作用。此外，部分教師為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中過于注重趣味性，在教學(xué)的過程中忽視了真正的教學(xué)目的。舉個例子，在教授《可能性》這一課的時候，教師僅僅是簡單的讓學(xué)生在課堂上做游戲，在教學(xué)過程中沒有提及可能性的數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后“只知其然不知其所以然”。

二、小組合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題

小學(xué)生因為家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)方法存在著或多或少的不同，所以學(xué)習(xí)水平也會出現(xiàn)差異，并且小學(xué)生的性格也因為各種客觀因素的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較內(nèi)向，部分學(xué)生比較外向，這稱為小學(xué)生的個體差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重小學(xué)生的個體差異，在小組合作教學(xué)的過程中實行學(xué)生互補的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，起到相互促進的作用。此外，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主導(dǎo)的教學(xué)地位，教師在這種教學(xué)模式中，主導(dǎo)地位變?yōu)榱艘龑?dǎo)，學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位逐漸凸顯出來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對這點有清楚的認知，在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，給學(xué)生留出足夠的自由發(fā)揮空間。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）小組組建

組建小組是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組才是班級中的學(xué)習(xí)單位，評價機制也應(yīng)當是以小組為評價主體。所以小組組建在小組合作學(xué)習(xí)中有著重要作用，在小學(xué)教學(xué)體系中，小組成員通常為5個人左右，按照班級中的人數(shù)進行平均劃分。教師在分組的過程中，要讓小組中同時有內(nèi)向、外向的學(xué)生，還需要讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。此外，小組的構(gòu)建也要根據(jù)學(xué)生的變化而進行相應(yīng)的變動，確保小組分配具有“動態(tài)性”的特點。舉個例子，在教授《小數(shù)乘法》這一課時，教師就可以在課堂上布置一道難度適中的習(xí)題，然后根據(jù)學(xué)生的答案，將學(xué)生進行分組。然后再根據(jù)小組中學(xué)生的表現(xiàn)，在下一次課中將組內(nèi)的成員進行調(diào)整。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的正常進行，教師需要在小組中選出一名小組長，幫助教師維持課堂上的秩序。小組長的選定每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)生變化，以此激發(fā)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的競爭意識，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理引導(dǎo)

小學(xué)生具有想象力豐富、好奇心強等特點，這就導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上極容易出現(xiàn)“開小差”等情況，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通常比較差。針對小學(xué)生這一特點，教師在教學(xué)的過程中要注意對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，通過趣味化的教學(xué)方式讓小學(xué)生在課堂上保持注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)教學(xué)法能夠保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)中確定主體，教師通過合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的約束作用，學(xué)生在完成任務(wù)后也能獲得相應(yīng)的成就感，進而為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供動力。舉個例子，在教授《三角形》這一課時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作教學(xué)，找出教材中的5個三角形，并且找出三角形面積的計算公式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時候就知道什么時候該做什么，確保了小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。

（三）反思鞏固

反思鞏固是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，但是在小組合作學(xué)習(xí)實際應(yīng)用的過程中卻經(jīng)常受到忽視，在小組合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師、學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行分析，對教學(xué)中的重點、難點進行總結(jié)，教師可以讓每個小組構(gòu)建錯題本，在每堂課快結(jié)束的時候，將出現(xiàn)的錯誤記錄在錯題本上，學(xué)生在日后復(fù)習(xí)的過程中，就能對知識中的易錯點、重點進行針對性的復(fù)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用，相關(guān)教學(xué)工作者要對這種教學(xué)模式加以重視，讓小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)作用。

參考文獻

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