略談小學語文閱讀教學有效性的提升策略

張漢武

[摘 要：提升小學語文閱讀教學的質量，不僅關乎學生今后的語文學習質量，還與社會人才培養的需求息息相關。尤其是隨著新課改地不斷推進，廣大一線語文教師更應進一步研究小學語文閱讀教學有效性的提升策略。鑒于此，本文結合筆者實際教學經驗，就這一問題展開了論述。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；提升策略]

閱讀教學是小學語文課程中不可或缺的一部分，它通過幫助學生熟練掌握基本的閱讀知識，促使學生語言表達與理解能力地提升，為學生日后的語文學習及其他學科學習，都奠定了良好基礎。為此，小學語文閱讀教學質量的提升，既與語文課堂教學成效提升息息相關，又對學生的終身發展起到一定影響，因而加強對小學語文閱讀教學有效性的提升策略研究，有著十分重要的現實意義。

一、選擇合理的教學方式，激發學生的學習興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話充分說明了學習興趣的重要性，并且，著名科學家愛恩斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。唯有成功激發起小學生的閱讀興趣，才能使學生真正的喜歡上閱讀課堂，進而閱讀課堂的教學效率有效提升，實現教學目標。因此，教師應在閱讀教學活動開展的時候，將具體的教學方式確定下來，為學生進行教學情境地創設，自然地把學生的思路帶入到文章學習中去。在選擇教學方式的過程中，教師可采用多種方式來展開教學。

例如，在教學《小英雄雨來》這一節內容時，由于絕大部分學生都對雨來所身處的時代背景缺乏認識，這時引導學生去閱讀，往往會是事倍而功半，僅簡單的采用演示閱讀和教學講述，學生很難有深入地體會，缺乏一種教學感受。這就需要教師在教學設計中，選擇一些直觀形象的教學手段，比如，多媒體教學。教師則可借助多媒體設備，將一段小英雄雨來的短視頻直觀地展示于學生眼前，讓學生在觀看視頻的過程中，對當時的社會背景有一個初步了解，也更為直觀地感受到，那一年代中小英雄雨來與日軍之間的斗智斗勇。如此一來，則有效調動起了學生學習的積極性，隨后再對文章進行分角色朗讀，實現學生感性到理性的升華。在文章閱讀完之后，教師可向其提問到：“學習了這篇文章之后，同學們有何感想呢？”鼓勵學生進行語言組織，并大聲將自身的感悟說出來。在閱讀過程中，教師有效引導學生，在傾聽學生述說感想的時候，又能對學生文章的掌握情況有一個充分了解，從而實施合理的教學。此種教學方法，既讓學生的學習興趣得以激發，又使學生的表現能力得到一定發揮。

二、選取合適的閱讀材料，尊重學生的認知規律

小學階段的學生正處在身心發育的特殊階段，此時他們還沒形成一個較為全面系統的邏輯思維體系，語文知識基礎也較為薄弱。為此，教師在選取閱讀材料的時候，應對小學生的認知水平及年齡特征做充分考慮，進而使學生享受閱讀的過程，改變對閱讀的錯誤認識，促使閱讀教學有序開展。

例如，在教學了《守株待兔》這一課后，教師可選擇，如《愚公移山》《龜兔賽跑》等相同類型的閱讀材料供學生閱讀。這些文章所敘述的故事較為形象生動，有著較強的趣味性，與小學生的認知規律相符合，因而會促使學生自覺地展開閱讀，對文章的主要內容去主動了解，去感受文章所傳遞的思想情感。這樣，學生便不會將閱讀視為一項強制性任務，一種作業，而是在自身好奇心驅使下，所產生的一種閱讀行為，享受著閱讀所帶來的愉悅，進而愛上閱讀。此外，教師還應鼓勵學生對一些名人的經典著作進行閱讀，以此拓寬學生的眼界與知識面，去感受語言與文字不同組合所散發出的獨特魅力，從而使學生的閱讀背景知識得以積累，實現自身閱讀水平地提升。

三、選用多樣的教學評價，注重學生的主體地位

教學評價有著糾正、導向、診斷及激勵的功能，科學的評價機制能夠讓學生學習更富激情，能夠提升語文閱讀教學的有效性。教師作為教學活動的組織者，在實現閱讀有效性教學的過程中，怎樣通過改進評價手段來彰顯學生的主體地位，是十分重要的一點。這個時候，通過小組互評的開展，能有效實現這一點。小組互評活動，就是在小組內讓學生輪流進行學習成果的展示，其他的組員則扮演評審，對所有組員的學習情況做討論、評判。而除了小組互評，全班互評、同桌互評等，也是十分有效的評價方式，能夠使所有學生都獲得評價交流與展示自我的機會，調動起學習的主動性。

另外，莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”因而，在教學評價的過程中，我們不能忽視贊美所發揮的激勵作用，一句認可的語言、一個肯定的眼神，就可能幫助學生樹立起學習的信心。例如，在教學《女媧補天》這一課時，我向學生提問到：“同學們，女媧煉石的辛苦從哪個句子能夠看出呢？”生：“不知燒了多少天，煉了多少石子，雖累得腰酸背痛，但也不停歇。”對于學生的回答，我給予了及時地認可、表揚：“你們回答得真棒，看來都很用心地讀書。那連續燒了這么多天，這時候的女媧會是什么狀態呢？”生：“我仿佛看到了女蝸累得直不起腰來，頭上布滿汗水。”師：“嗯！看來你對女蝸的辛苦體會很深呢！那你們能用朗讀的方式，把這種深刻地體會表現出來嗎？”通過這種不斷地贊美、認可，使學生一直維持著良好的學習積極性，進而漸漸愛上閱讀。

四、結語

總之，在新課改背景下，要想實現小學語文教學質量地顯著提升，就不可忽視提升閱讀教學的有效性。因此，身為一線語文教師，一定要不斷探索、總結多樣化的閱讀教學方式，從而提升語文閱讀教學的有效性，為學生構建出和諧、愉悅、自主、寬松的閱讀課堂。

參考文獻

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