淺談小學數學教學情境的優化

蒲含貴

[摘 要：在開展小學數學教學活動過程中，教師理應注重合理運用情境化的教學方法。在談及“優化該方法時”，教師應做到制造濃厚的學習氛圍，培養學生愛上數學的情感，鼓勵學生勇于面對困難以及給予學生開放性思考的空間。通過以上措施之運用，或許該教學方法將得以更加靈活的運用。

關鍵詞：情境；氛圍；思維；開放性]

數學是一門抽象卻生動有趣的學科，教師在教學時應適當引入相關的生活情境，讓學生對陌生的公式與復雜的知識點等有更加具體深刻的認識。當他們跟隨著教師的教學節奏，便會較好地融入到學習氛圍中，從而認真地理解和感悟教師傳授的知識點。即使初時學生尚未能較好地消化抽象的公式，然而情境教學法依然能夠起到提高課堂質量的關鍵性作用。小學數學教學不能忽視情境教學法，筆者結合多年的教學經驗，對“該教學方法的優化”提出以下拙見：

1制造濃厚的數學學習氛圍

教師若僅刻板地講解書本上的知識，學生定然會失去學習的耐心，對數學無法產生濃厚的興趣。教師應提前設想與其所講授的知識點有關的問題，而后在課堂上對學生進行提問，使學生逐步地融入學習的情境中，從而調動其進一步地思考與解決問題的興趣。當學生在學習長度單位“厘米”、“米”等的運用時，教師可讓學生自行測量自己的身高，學生在測量身高時，會涉及到單位的運用。此外，學生可通過測量課桌的長度，從而記錄相關的數據，教師此時可引導他們進行單位之間的轉換，如將“厘米”轉換為“米”。在此過程中，學生既掌握了長度單位之間的轉換，同時也進一步復習了乘除法則運算的知識。學生們在生活情境中學習數學知識，更易激發自身學習數學的興趣，使其自然而然地沉浸在學習的氛圍中，逐步地掌握教師在課堂上講授的知識。學生會在實際的操作過程中思考教師提出的有趣問題，從而獨立地思考和解決問題。此種有效的問題情境引入法，無疑能更好地調動學生學習的積極性。

2培養學生愛上數學的情感

在數學教學中，學生是教學的主體，教師應注重培養學生獨立思考的能力，應給予學生更多的自主思考與解決問題的時間，由此進一步調動他們靈活的思維，培養他們愛上數學的情感。在自主思考之時，他們會從其能夠獨立解決復雜的數學問題的過程中獲得成功的喜悅，而如此這般的體驗將會增強他們學習數學的信心，或許在不知不覺中便愛上了數學。例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，教師不應急于告知學生平行四邊形的面積計算公式，而應當讓學生根據已知的其他常見圖形的面積公式來進行推導與演算。實際上，平行四邊形可以分解為兩個三角形與一個長方形或者兩個三角形等多種圖形，由此學生便可自行算出平行四邊形的面積。學生在運用多種分解方法后，便可推導出平行四邊形的面積計算公式。學生通過以上思考活動，在調動其思維的同時，或許會獲得一定的成就感，進而具備運用自身所掌握的知識而獨立推導出特殊圖形的面積公式的能力。通過對相關數學問題的獨立思考，他們充分調動自己的思維能力，從而感受解題的愉悅之感。逐漸地愛上數學，沉浸在獨自思考的快樂之中。

3鼓勵學生勇于面對困難

教師在教學過程中，并非總是一帆風順的，部分學生往往會由于無法解答出復雜的數學應用題等而產生厭學的情緒。教師應多多鼓勵學生迎難而上，給予其引導性的解題思路，幫助其解答出最終的答案。例如，學生在面對復合應用題時，時常存在著畏難情緒，教師應教會學生審題，發現題目中的隱含條件，給予他們相應的啟發。如在解決“學校夏令營組織行軍訓練，原計劃3小時走完11.25千米；實際上每小時走了4.5千米。實際比原計劃平均每小時多走多少千米？”的復合應用題時，乍一看，學生會由于難以消化題目而無從下手。教師可引導學生分析題目中的已知條件，由此求出問題所需的量。從問題入手，學生需知道原計劃平均行走的距離，才能進一步得知實際比原計劃所多走的距離。對于原計劃行走的距離，可從題目中的已知條件進行求解。基于以上引導性的分析，學生便學會此類題目的解題方法，從而在面對此類問題時會變得更加自信，因此，教師應鼓勵學生勇于面對困難，將復雜的數學問題簡單化。

4給予學生開放性思考的空間

數學的教學重心在于給予學生開放性思考的空間，教師不應將大多數時間放在講解課本知識上。面對陌生的知識點，教師應首先賦予學生開放性思考的空間，讓他們對該知識點進行自由的想象，與其他同學和老師進行溝通，或許學生會喜歡上課堂的輕松氛圍，從而愛上數學。在學習“時、分、秒”這節課程時，他們可以發揮自己的想象力，尋找身邊與該知識有關的現象，設想有意義的問題，從而在課堂上積極地與老師及同學們進行討論。這些有價值的問題如，“教室上的掛鐘所顯示的時間是多少？”、“現在距離放學還有多久？”等。學生通過思考以上問題，不僅復習了復雜的數學運算知識，同時也懂得了準確表達“時、分、秒”。對于教材中的許多知識點，教師均可利用開放性情境教學之方式，但應做好充分的課前準備，唯有此才能使此種方法得以順利運用。

隨著教師將課本上的枯燥知識予以情境化，學生們學習數學的興趣會進一步被激發，進而愛上數學。教師不應僅滿足于此時的刻板教學方式，理應將課本上的內容帶入學生的日常生活中，使學生沉浸在情境化教學的氛圍當中。教師當前的任務不再僅局限于熟悉課本知識與精通各種解題方法，更應懂得以學生作為教學的主體，使其在面對數學時能夠獨立思考，面對復雜的數學題目時能夠從容應對。

參考文獻

[1]徐紅香.淺談教學情景在小學數學教學中的運用[J].軟件：電子版，2015（2）.

[2]廖賀軍.淺析生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].小作家選刊，2016（27）.

[3]王志清.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].考試周刊，2016（79）.