關于初中數學多樣化教學方法的探究

宋遠宜

摘要：隨著時代的發展變遷，社會對人才的培養提出了新的要求，傳統的應試教育已經不符合新時代的教學需求，所以，教育必須要依據時代進步進行改革創新，這樣才能培養出適應時代步伐的新型人才。體現在初中數學教學中，就是要求教師要與時俱進，不斷改進數學學科的教學策略，創新教學方法，努力培養出滿足時代發展需要的新人才。

關鍵詞：初中數學;多樣化教學;小組教學法;問題教學法;直觀教學法;分層教學法

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0082-01

數學是初中生學習路上的攔路虎，很多學生數學學習信心不足、自暴自棄，出現畏難情緒。想要轉變教學不利局面、切實增強初中數學教學質量，必須根據學生學習特點和數學教學規律，采用多元化教學方法。在新課改過程中，小組式教學法、問題式教學法、直觀式教學法、分層次教學法是普遍受到認可的四種教學方法，本文結合初中數學教學案例，分別研究了這四種教學方法在課堂教學活動中的運用。

一、小組式教學方法

傳統教學活動中通常是采用班級授課制，主要是一對多的教學模式，教師很難關注到每個學生的學習需求，學生也無法充分表達自己的思想觀點，這種教學模式在很大程度上限制了學生與教師之間、學生與學生之間的溝通交流，壓制了學生學習的積極性和主動性。小組式教學法主要是通過將學生分為不同的學習小組，在進行課堂教學時，讓學生小組之間合作討論，分享自己的想法和疑難點，共同探究完成教學任務。小組式教學給學生提供了共同交流的平臺，有助于提高學生學習積極性，培養學生合作精神和團隊合作能力，更好地完成課堂教學目標，促進所有學生共同進步，進而有利于高效地完成初中數學學科的教學目標。

例如，在向學生講《有理數》這一部分的數學知識時，在本節課的數學教學環節中，我就運用了小組式教學法，讓學生對這一部分內容在各自的小組中進行有效地討論。學生在本節課堂上討論的話題如下：1.有理數的加法應該怎么計算？2.有理數的加法法則是什么？3.有理數的減法法則又是什么？4.有理數的加減法混合應該怎樣計算？等等一系列關于有理數這部分數學知識。學生在各自的小組中展開積極地討論，在討論的過程中，學生對有理數這一數學知識有了一個很好地把握，這樣有效地激發了學生學習數學學科的興趣，促使學生更好地參與到初中數學的教學環節中來，讓學生更好地成長成才。

二、問題式教學方法

在初中數學課堂的教學中采用問題式教學法，指的是以一種提問問題的方式來進行情境教學，有助于把學生的思維模式調動到最佳狀態，使學生積極地參與到初中數學教學的過程中來，激發學生學習數學學科的積極性和主動性，促進學生對數學知識的深層理解。因此，作為一名初中數學教師，我在初中數學課堂的教學環節中，就為學生創設問題式教學情境，促使學生在數學教學過程中進行積極思考，不斷探索自己有疑問的地方，提高學生的主動探索能力和自主學習能力，使學生能更好地理解本節課內容，從而促進學生全面健康發展。

例如，在向學生講《二次根式》這一章節的時候，我在本節課的教學環節中，就采用了問題式教學法，以此來讓學生更好地學習數學知識。我根據本節課的數學知識，向學生進行提問，問題如下：1.二次根式的乘法應該怎樣計算？2.二次根式的除法應該怎樣計算？3.二次根式的平方根有什么樣的計算法則？4.二次根式的加減法又應該怎么樣計算？學生通過我向他們提出的問題，進行積極地思考，這樣學生在我問題的指引下，對本節課要學習的數學知識有了一個很好地了解。如此一來，學生學習數學學科的積極性和主動性極大地提升，學生對本節課所要學習的數學學科知識進行學習，使得學生的數學綜合能力得以大幅度提升。

三、直觀式教學方法

因為數學這門學科是一門偏理性化的學科，初中數學內容有一大部分都比較抽象復雜的，加上數學學科具有很強的邏輯性，所以學生就會在遇到比較抽象的數學知識的時候，產生強烈的反感情緒，這就會讓學生覺得初中數學學科很難，嚴重削弱了學生學習數學學科的積極性和主動性，導致所教授的知識很難被學生理解和接受。為了讓學生更好地認識和了解課堂教學內容，教師在初中數學教學的課堂中運用直觀教學法，可以向學生展示圖片，播放音頻、視頻等等形式，將數學教學過程化復雜為簡潔，讓學生能一目了然，更好地對初中數學知識進行學習，讓學生更好地學習本節課的數學知識，激發學生學習數學學科的興趣，讓學生喜歡上數學這門學科，進而有利于提升學生的數學成績。

四、分層次教學法

課程標準指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”如果教師采用同一套標準組織課堂教學，顯然無法幫助每一名學生實現不同程度的發展。教學實踐證明，根據不同學生基礎劃分不同層次，分層設計教學活動能顯著增強教學效果，實現讓人人都有機會獲得必需的數學。

在我的數學課上，參考學生入學考試成績、學習興趣、個人特長這三個重要指標，我將全班學生劃分為A、B、C三個層次，針對每個層次學生制訂不同的教學計劃、教學目標、教學任務，并根據學生的差異實施分層教學評價。A層次學生以升華學習能力為主，B層次學生以拓展提高為主，C層次學生以鼓勵進步為主，例如，課堂提問時，概念性的問題多給C層次學生表現機會，靈活性高的題目多給B層次學生表現機會，綜合性題目多給A層次學生表現機會。這讓每個層次學生都有機會參與數學教學活動，他們都能獲得數學學習的成就感，對于樹立學習信心大有裨益。

總之，正所謂“教無定法，貴在有法”，無論哪一種教學方法，只要能增強教學質量，都值得在初中數學課堂教學活動中一試。由于本文篇幅有限，還有很多其他教學方法沒有提及，例如，情境教學法、變式教學法、項目教學法等，都經歷了時間的檢驗和沉淀，得到了諸多教師的認同。初中數學教師應當實事求是，根據教學實際需要選用不同的教學方法。無關什么方法，期目的都是為了使學生可以更好地以主人公的身份參與到初中數學的課堂教學活動中來，以此來提升學生數學成績，激發學生學習數學的動力，激發學生學習數學的積極性和主動性。

參考文獻

[1]劉冬.關于初中數學教學策略的幾點探索[J].學周刊.2016（12）