基于數學核心素養培養的小學數學教學

王玉紅

摘要：隨著社會的進步，終身教育思想的興起，基礎教育的目的發生了變化：從過去的主要為升學做準備轉變到了為學生學科素養的發展提供指導和幫助。因此，在諸多現代教育思想指導下的小學數學教學中，教師也更加注重了對學生數學核心素養的培養。本文從激發興趣，培養學生計算能力;耐心指導，培養學生數學思維;加強指導，培養數據分析能力三方面對基于數學核心素養培養的小學數學教學展開深入討論。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學實踐

教學實踐中僅僅關注學生對本課知識點有沒有掌握，而缺乏對學生數學思維品質發展的關注現象的存在，將會導致小學生今后數學學習的興趣降低和數學問題解決能力其它問題能力的發展，隨著時間的延長，會影響到學生的數學素養的發展。因此，教師不僅要研究新課標教學理念，更應在教學經驗不斷積累的基礎上，結合學生實際特點，注重對學生數學核心素養的培養。

1激發興趣，培養學生計算能力

計算能力作為學生數學素養中最重要的部分，對體現學生整體素養水平有著重要的評價作用。“計算能力”之所以重要，是因為它是解決數學問題最基本的手段，是學生形成其他類型數學素養的重要基礎。而學生的學習興趣高低，決定了學生在數學計算能力發展方面投入的精力，及努力的程度。因此，教師在引導學生通過計算實踐練習來提升學生的計算能力時，應當尊重作為學習本體的學生本身，注重自身引導教學角色功能的發揮，通過適當的教學手段的應用，激發學生的學習興趣，讓學生主動進行計算練習。

例如，教師在教學“加與減”一課時，為了讓學生的數學核心素養盡早形成，注重了以學生計算實踐為基礎的教學。但是，教師并未采用傳統的直接讓學生進行算式運算練習的教學方式，而是通過運用多媒體信息展示工具，通過多個動物圖片進行資料展示，讓學生因為資料觀察而產生計算興趣。然后，在進行純文本形式的算式展示，讓學生進行數百、數十數的加減的口算練習。學生在興趣的推動作用下，其計算能力得到了發展的同時，其數學素養也得到了相應發展。

2耐心指導，培養學生數學思維

數學思維是學生在擁有一定數學計算能力基礎上的，對實際數學問題進行系統地分析和解決的思維合能力。學生的數學思維的發展對學生數學計算能力提升和數學思維等素養的發展意義重大。但是，大部分學生在小學階段的數學知識過程中，并不會從主觀意識上自發地意識到數學思維發展的必要性。因此，教師要給予學生耐心的指導，引導學生在問題的解決過程中，實現數學思維的形成和有效發展。

例如，教師在教學“混合運算”一課時，為了讓學生在學習本課內容時，意識到數學思維的重要性，通過耐心指導學生進行了本課知識的教學。如針對混合算式“3×5+4÷2”進行結果運算的過程中，教師首先結合“先乘除，后加減”的混合運算規則，和學生一起討論，將算式中的帶有乘除法運算的“3×5”和“4÷2”挑選了出來，進行計算，然后將結果相加。學生在和教師一起進行算式練習時，體驗到數學思維可以讓人在思路清晰的情況下進行數學數學問題的解答益處同時，也對混合運算法則進行了深入理解。教師在教學的最后，強調了數學思維的運用方法，學生的數學核心素養得到了進一步發展。

3加強指導，培養數據分析能力

數據分析能力體現在學生對數學問題的分析、數據提煉、解決方案尋找以及數據整理和探究過程中。學生在學習數學知識的同時，必然在日常生活中意識到了數據的存在，并能意識到數據分析能力對于數學問題解決的重要作用。教師有必要加強對學生的指導，讓學生盡早形成較為成熟的數據分析能力，從而促進學生整體數學素養的提升。

例如，教師針對情境問題“小紅去超市購物，買了三個單價一點五元的圓珠筆，又買了兩個單價兩元的作業本。小紅交費10元，店員應當找回小紅多少錢？”講解時，強調要首先將題意中數據“3”、“1.5”、“2”、“2”、“10”提出來，然后根據問題要求，進行數據關系的組合，即算式的列舉“10-3*1.52.2”，最后進行算式的計算。學生了解了解題時針對數據入手，通過收集數據、整理數據，進行數據關系的表示和數據計算結果的探究，學生的數據分析能力的發展促進了學生數學核心素養的發展。

綜上所述，學生在進行小學階段的數學知識學習過程中，其數學素養發展的需求應當通過得到教師高效、科學的指引得到滿足。教師不僅要學習、實踐專業的教學理念，更應結合學生的實際特點開展教學，讓學生在興趣的帶動下實現計算能力的發展;同時，學生應當在教師的指導下，學習并能夠應用數學思維進行數學問題的解答，并通過數據分析能力的發展，實現學生數學素養全面的發展，達到教師通過教學培養學生數學核心素養的重要目標。