基于有效教學(xué)的高三地理復(fù)習(xí)課課型研究

唐嫻

摘 要：高三學(xué)習(xí)時間緊張、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率不高，而地理課程作為高中教育教學(xué)必修課怎樣做好復(fù)習(xí)課教學(xué)，成為教師重要研究課題。新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教、創(chuàng)新教學(xué)方法，所以教師基于新課程改革理念下高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，系統(tǒng)的梳理知識點、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，為學(xué)生高考沖刺打下堅實的基礎(chǔ)尤為重要。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高三地理；復(fù)習(xí)課；課型研究

高三地理知識具有抽象性、系統(tǒng)性特點，并非死記硬背就可以的，更多的需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧才能提高復(fù)習(xí)效果。所以，教師在地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中要立足于課型研究、學(xué)習(xí)技巧入手，降低學(xué)生理解難度從而高效的教學(xué)。

1 高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1理論與實踐脫節(jié)

高三地理復(fù)習(xí)課中，教師難以掌控學(xué)生地理學(xué)習(xí)難度，學(xué)生缺少主體體現(xiàn)的、仍然延續(xù)傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)方法，學(xué)生課堂參與積極性差、興趣不高。同時，課堂環(huán)境死板、枯燥，加之受應(yīng)試教育理念影響，地理復(fù)習(xí)過于重視教材理論知識鞏固，缺乏實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用。

1.2復(fù)習(xí)重點體現(xiàn)不明顯

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)有助于教學(xué)效率的提高、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但在實際應(yīng)用中卻未發(fā)揮有效作用，課件制作局限于圖片、視頻、文字教學(xué)，重點知識體現(xiàn)不明顯并且教師與學(xué)生過于依賴多媒體技術(shù)，對知識點理解不夠深入，學(xué)生看似領(lǐng)會了知識點但實質(zhì)上僅停留于淺顯理論理解，在實際應(yīng)用或開放性習(xí)題時仍然手足無措，復(fù)習(xí)效果不高。

針對這一問題，還需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方法從而確保地理復(fù)習(xí)課型有效教學(xué)，讓學(xué)生在最后沖刺階段盡可能的掌握知識點，實現(xiàn)學(xué)有所用，提高復(fù)習(xí)效率。

2 基于有效教學(xué)的高三地理復(fù)習(xí)課課型研究

2.1復(fù)習(xí)課課型創(chuàng)建

首先，結(jié)合地理教材特征。不同的知識內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的課型。比如：必修一自然地理強(qiáng)調(diào)地理原理、規(guī)律、地理過程的講解，復(fù)習(xí)時教師可以采取探究式課型。必修二人文地理以人類活動為核心，包含人類活動和地理環(huán)境，復(fù)習(xí)時教師可以采取典型的案例分析法，以案例分析的形式展開教學(xué)。其次，結(jié)合學(xué)生差異選擇復(fù)習(xí)課型。復(fù)習(xí)課型不僅需要結(jié)合地理教材特點，還要尊重學(xué)生差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)興趣等選擇適合的題型。建議教師將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生狀態(tài)交替，據(jù)調(diào)查：學(xué)科融合的班級，如：理科的物理地理班、文科歷史地理班，有著不同的認(rèn)知風(fēng)格。其中，理科學(xué)生更期望教師的指導(dǎo)，學(xué)生實踐操作復(fù)習(xí)；文科學(xué)生則傾向于教師引導(dǎo)確定復(fù)習(xí)范圍。

2.2自主探究式復(fù)習(xí)課課型

探究式復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生生活與社會實踐展開地理復(fù)習(xí)教學(xué)，通過不同的探究活動讓學(xué)生收獲更多知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)過程中教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生自主思考、交流、討論從而解決地理問題。例如：一輪復(fù)習(xí)中在“為什么停止開發(fā)北大荒”，教學(xué)流程為：第一，將三江濕地的開發(fā)應(yīng)用以昨天、今天、明天帶入，提出問題。第二，營造和諧輕松的課堂氛圍，學(xué)生自主討論地理事象生成的原因、價值、評價與決策。第三，復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷延伸出新的探究活動，感受濕地的美并結(jié)合歷史知識提升生態(tài)保護(hù)認(rèn)知，生成可持續(xù)發(fā)展理念、提高社會責(zé)任感。

2.3實例討論復(fù)習(xí)課課型

教師在復(fù)習(xí)課中起到引導(dǎo)作用，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇典型實例，這種教學(xué)方法有助于課堂環(huán)境烘托，拉近教學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)新、實踐能力，提高地理信息學(xué)習(xí)水平與交流能力。具體方法：第一，教師選擇典型性的問題，模擬真實環(huán)境引發(fā)學(xué)生主動思考、激發(fā)問題意識與問題解決的能力。第二，課堂互動時盡可能留給學(xué)生更好展示空間，便于教師掌握學(xué)生思維意識從而有針對性的教學(xué)。學(xué)生實例分析的過程也是動腦思考的過程，經(jīng)過案例分析帶給人耳目一新的感受，使課堂成為師生共同討論研究、知識分享、思維創(chuàng)新的場所。第三，學(xué)生在分析、總結(jié)的條件下再一次凸顯案例示范作用，讓學(xué)生收獲更深層次的知識。例如：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)復(fù)習(xí)時，教師提出問題：太湖平原由稻香果香繞湖飛的魚米之鄉(xiāng)到無米之鄉(xiāng)。學(xué)生從自然影響、社會影響、生態(tài)影響等多角度分析得出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，討論無米之鄉(xiāng)的成因。教師總結(jié)并擴(kuò)展知識面，引導(dǎo)學(xué)生以地理環(huán)境的角度分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位與變化的影響。

2.4問題式復(fù)習(xí)課課型

通過創(chuàng)建問題環(huán)境提出問題并指導(dǎo)學(xué)生找到解決方法，這是一種提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)、問題分析解決能力的課型。這種復(fù)習(xí)形式使教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用密切的聯(lián)系在一起，通過問題分析解決理解知識形成的過程。例如：大氣受熱過程復(fù)習(xí)時，教師可以從生活中的地理現(xiàn)象入手，如：同學(xué)們穿著輪滑鞋從青藏到布達(dá)拉宮需要攜帶哪些用品，為什么？引導(dǎo)學(xué)生從問題分析中理解重點知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)交互、補(bǔ)充。

3 結(jié)語

伴隨著有效教學(xué)理念的深化，高三地理復(fù)習(xí)實現(xiàn)了復(fù)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，通過不同的復(fù)習(xí)課課型調(diào)動學(xué)生參與積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式限制，提高復(fù)習(xí)效率，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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