淺談初中地理區域認知能力的提升方法

王燕梅

【摘 要】隨著我國教育體系的不斷完善，教學思想得以改變，在有效落實教育目標的同時，教師期許通過教學實踐，培養學生核心素養，提升學生自主學習能力，推動教育事業良性發展。對于初中地理教師來說，如何開展地理學科核心素養中區域認知能力的培養工作是現階段應該重點研究的。因此，本文將結合當下地理教學現狀，提出幾點建設性意見來提高地理區域認知水平。

【關鍵詞】初中地理；區域認知；提升方法

前言

對于現階段的初中地理教學，教師應該結合當下現狀去提升學生地理區域認知能力。在地理教學過程中，很多地理區域劃分比較復雜，對于初中生來說，在學習時還是比較困難的。因此，在現階段地理教學過程中，教師應該重點培養學生的地理區域認知能力，在學習地理的過程中，學生可以通過培養自己的地理區域認知能力來認知各個國家、各個區域，從而提升自己的地理學習水平，以及促進地理學習成績的提高。

一、以劃分依據來認知地理區域

（一）以氣候、地形等因素劃分區域

在地理知識的學習過程中，有很多知識是根據不同類型進行劃分的，例如在氣候、地形、分布等方面來進行地理知識的概括總結，達到使地理知識進行合理的分類總結，使學生能夠做到舉一反三，從而在學習的過程中可以方便記憶、方便學習，進而提高學生的學習興趣，最終促進學習成績的提高。而在地理教學過程中，教師應該進行知識內容的劃分，通過不同的分類從來促進教學工作的順利開展，使學生能夠更加清楚、細致地明白知識的具體含義，從而提高地理學習成績，培養自己的地理區域認知能力。

例如，在地理知識教學過程中，教師可以通過將同一類型的知識點進行整合，找出他們之間的共同之處，然后進行總結整理，進而對學生進行分類教學。對“地理五帶的劃分”這一課時進行講解時，我們可以通過傳統的經緯度進行五帶劃分，使學生能夠更加清晰地理解并達到深刻記憶，從而使學生對五帶劃分有一個更加深刻的理解，在這其中，教師也可以減少教學困難，從而促進地理教學的穩步發展。

（二）通過自己動手畫地圖來提高區域認知能力

對于一個初中生來說，在地理方面的學習單靠簡單的死記硬背理是不能夠提高學習效率的，若是單純的只是背知識點，并不能達到深刻理解，而在考試中教師換一個方式處理同一個問題時，學生便會被此難住，這便是我們所說的只是簡單地記憶知識，而無法正確地掌握知識、運用知識。因此，對于教師來說，應該在地理教學課堂上讓學生進行訓練，從而提高學生對地理區域的認知能力。

在初中地理教材中，有很多知識點是關于地理區域分布的，如果能夠精準的記住每一個國家的具體地理位置，對學生學習地理知識來說是十分有益處的。例如：當初中生在做地理習題時，對于題中所描述的一個國家，學生應該首先定位該國家的具體地理位置，然后通過所在地理位置進行一系列的分析與研究，從而確定其氣候地形等，對解題來說是有促進作用的。教師可以通過留作業，讓學生通過畫地圖的方式來記住每一個國家的區域位置，從而進行理解性記憶，當學生對地圖的描繪達到熟記于心時，任何題目都能夠做到心中有題，心中會題。

（三）描述區域方位與定位

在初中地理教材中， 有很多關于區域描述的地理概念，對于這些區域地理位置的描述，學生們應該做到知其然并知其所以然。對于教師而言，可以適當講解一些緯度、經度方面的區域知識，借此來擴充知識點的講解，憑借其對地理位置的描述來講解一個區域的地形、氣候、文化等方面的發展特點。一方面，這可以使學生更加深刻地了解到每一個國家的發展特點，另一方面，對于地理知識的學習也起到了一定的輔助作用。

在現階段，我們可以改變傳統教學模式，通過課堂小組討論的形式進行地理題型的分析與探討。在小組討論過程中，學生可以分配工作，每個人負責不同的部分，可以選擇查閱資料、分析背景、探討國家區域發展，通過一系列活動去了解一個區域的各個方面，從而達到對一個區域的高度了解，從而培養學生的認知能力與探究能力，在不斷探索的過程中，也可以提升初中地理知識講解的發展工作，從而促進地理這門學科的穩步發展。

二、以轉變教學模式來認知地理區域

（一）創新更新教學模式

現階段，在初中地理教學課堂上，地理教學仍處于傳統教學模式，為使學生的地理區域認知能力有所提高，當代教育者們應該更新地理教學模式，以學生為中心，辦最負責任的教育。同樣，為使學生能夠提升地理區域的認知能力，做到深度理解地理區域的分布和發展，初中地理教學也應該以學生為中心，讓學生在自我學習、自我探索的過程中提高能力，掌握地理知識，達到現階段的地理教學要求。

例如，在《世界主要氣候類型》一課的學習過程中，教師就可以輔助地去講解各種氣候類型，之后可以讓學生在課后制作思維導圖進行分類，在自己畫的過程中，學生可以獨立思考，自我探索，若是遇到了不會的問題，可以留到課上，老師進行發散性思維的講解。在這種教學模式下，學生不但可以更加透徹地了解到各種類型的氣候，也可以在一定程度上提升學生對于地理區域的認知能力，認識到各種氣候類型的特點，例如：熱帶雨林氣候降水量最多，熱帶沙漠氣候降水量最少，而熱帶草原氣候則分為旱雨兩季。更能夠提升地理學習能力，還有利于發散性思維的養成，從而為今后的地理深層次學習打下一個堅實的基礎。

（二）注重在地理區域認知過程中創新能力的培養

現階段，在初中地理教學過程中，地理區域的認知不但有利于學生發散性思維的形成，更有利于促進釋放學生的想象力和創新力。對于地理知識的講解，教師不應該單單只靠自己的講解，而是應該讓學生參與到課堂學習中來。對于個別難以理解的問題，教師不應該急于給出答案，而是應該讓學生先思考，注重學生想象力與創新力的培養。在他們自己思考、探索后，教師再進行適當的講解。這樣的教學模式才更加有利于初中地理教學的發展。

例如，在《巴西》一課中，傳統的講解方式是教師利用“讀教材”方式依次講解巴西各個方面的地理知識，憑借教師單獨的口頭講解是很難讓學生深刻掌握的。為了激發學生的思考，避免讓學生機械記憶和理解其中的內容，教師需要帶領學生帶著問題進行學習和閱讀，引導學生提出一些創新性問題，更可以使得地理區域的認知變得更加容易。例如，教師可以提出問題：結合已學知識，思考巴西當地的工農業發展特點是什么，與當地的自然環境有何關系？這樣的問題可以引導學生的思考方向，同時可以發揮拋磚引玉的作用，讓學生思考相關創新問題，例如：巴西工農業生產的發展方向在何方？因此，在進行地理區域認知時，學生的想象力和創新力能更好地促進學習水平的提高，對于地理知識的學習更是起到了良好的促進作用。

（三）以學生為中心進行自主地理區域認知

當下，在初中地理教學課堂上，教師不應該只是單純的去講解知識，而是應該讓學生去獨立思考，以學生為主體，應該做到學生和老師共同參與，共同探討，那么在面對地理區域問題探討時，教師不但可以轉變思路，在知識講解的過程中會更加吸引學生的注意力，學生也可以從中提高自己的探究能力，形成新的思路去學習。

例如，當學生在地理區域認知方面出現困難，難以進行習題的解決時，教師可以一改以往“手把手教”的教學方式，而是應該進行適度的調撥，讓學生以自我能力去探討研究，憑借自己的能力去學習地理區域的各類知識。在這種教學模式下，學生對于一個地理區域的認知能力便會得到更深層次的提高，教師的教育工作也將有所減輕，達到一種雙方共同互利互贏的狀態，從而促進初中地理教育工作的穩定發展。

結語

在當下初中地理教學工作中，對一個地理區域的認知對于學生來說應該是重點學習的問題，只有在對一個地理區域有一個深層次的理解時，才能夠使得一個地理難題得以解決。區域性是地理學習過程中的重點問題，學生的認知能力培養工作值得當下教育工作者高度重視，以此促進地理教學的穩步發展。

【參考文獻】

[1]葉麗麗.趙小平，基于初中地理區域認知能力的課堂觀察與思考[J].中學地理教學參考，2017，（9）：43-45

[2]梁會成.初中地理區域認知能力的提升策略[J].陜西教育：教學，2017，（12）：51-52