挖掘社會生活因素，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

陳曉波

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于挖掘語文教學(xué)中的社會生活因子，通過尋找生活形象、再現(xiàn)生活情境、貼近生活情感、借鑒生活經(jīng)驗等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；生活情境；教學(xué)策略

語文是天然與社會環(huán)境聯(lián)系在一起的。美國教育家華特？科勃涅斯曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”而多年的教學(xué)實踐也證明：凡是和學(xué)生生活貼近的，形象直觀的內(nèi)容，學(xué)生都容易接受。可見語文與社會環(huán)境密不可分。社會生活是語文教學(xué)的一泓活水，語文來源于生活，又反作用于生活，生活給語文教學(xué)予更大更活的空間，它讓語文教學(xué)活化了，它也讓語文真正成為一門交流思想、表達(dá)情意的綜合性人文學(xué)科。所以，學(xué)生的個性發(fā)展，語文素養(yǎng)的提高，都離不開生活。我們應(yīng)該善于挖掘語文教學(xué)中的社會因素，讓學(xué)生在生活中奠基語文基礎(chǔ)。

一、尋找生活形象

教學(xué)中，要善于喚起學(xué)生在生活中的所見、所聞、所想和經(jīng)歷。例如，《江南》是蘇教版小學(xué)一年級上冊的一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩。上課伊始，我就安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，營造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在感悟語言文字時，我播放課件，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出碧波蕩漾的池塘，滿池亭亭玉立的荷花，婀娜多姿的采蓮姑娘泛舟采蓮，荷葉底下魚兒們在歡快地嬉戲玩耍，與此同時，播放一段優(yōu)美的古箏樂曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里學(xué)生領(lǐng)略到了一個清新柔和、充滿詩情畫意的江南。抓住這個有效契機(jī)，我提問：“小朋友，假如你就坐在這艘小小的船上，置身于這種美景中，你想做些什么呢？”學(xué)生馬上小手林立，有的說“我要駕著小船和伙伴們在荷花叢中捉迷藏。”有的說“我要摘下一個個新鮮的蓮藕送給老師和小朋友。”還有的說“我想跳下水和小魚們快樂地游玩。”這些美妙浪漫的想法表明了在教學(xué)中挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能收到了良好的效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、再現(xiàn)生活情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗有待不斷豐富。單一的教材、固定的教室給學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。我們要拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生的情感融入生活、融入社會。

有時候，學(xué)生的生活經(jīng)歷還是零星的，教學(xué)時，要善于把這些經(jīng)歷組合起來，再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的感受更充分、更完善。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時，我一上課就對孩子們說：“我是夏天小姐姐，我來了，你們不想變點什么嗎？”孩子們暢所欲言，想變成許許多多的事物，可是他們對自己要變成的事物還缺少形象的認(rèn)識，表達(dá)得不夠淋漓盡致。于是，我讓他們回憶自己在池塘邊都看到了哪些美麗的事物。學(xué)生通過引導(dǎo)，把自己變的漂亮的蜻蜓、可愛的蝴蝶、機(jī)靈的烏龜、活潑的小魚、碧綠的大荷葉、晶瑩剔透的小水滴等事物的圖畫，一一貼到荷花池的大背景中，學(xué)生仿佛一下子就到了荷花池邊，欣喜地表達(dá)自己美好的愿望。學(xué)生在教學(xué)情境中回到自己熟悉的生活，與課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，語言表達(dá)能力也得到了較大的提高。

三、貼近生活情感

情動而辭發(fā)，當(dāng)學(xué)生的情感體驗有困難、有障礙時，同樣要巧借生活，拉近學(xué)生與文章的距離。如教學(xué)蘇教版三年級上冊《軍神》一文時，為了體驗劉伯承在不用麻醉藥劑的情況下進(jìn)行手術(shù)時的痛苦，體會劉伯承將軍的堅強(qiáng)意志。我引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)刀割在身上的情景，開始孩子們只會說“很疼”“疼死了”。于是，我調(diào)動學(xué)生的相似體驗：“你們在削鉛筆、削水果時被刀劃傷過手嗎？”孩子們一頓，說：“我疼得哇哇大哭！”“有鉆心的疼！”“我使勁地捂住傷口，這樣似乎少疼些”……“是啊！劉伯承在沒有用麻醉藥劑的情況下被割了整整72刀，是一種怎樣的痛苦呢？但他卻仍然一聲不吭，這需要多么頑強(qiáng)的意志啊！”教師的語言有效地強(qiáng)化了學(xué)生原有體驗間的聯(lián)系。語文課堂教學(xué)應(yīng)該盡量地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高語言能力。

四、借鑒生活經(jīng)驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗往往是獨特的。教學(xué)時，要善于線串珍珠，把它們?nèi)诤掀饋恚寣W(xué)生舉一反三。教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，聯(lián)系上下文，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易，通過“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。學(xué)生知道“天游峰的掃路人工作很艱難”的意思不大困難，如果只停留在這個層面上，學(xué)生對掃路人“默默奉獻(xiàn)的精神”顯然悟得不夠。要讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步體會出老人的樂觀、自信、勤勞是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。借鑒他們其他的生活經(jīng)驗映證，會讓學(xué)生釋然開懷——掃路人付出了辛勞和犧牲，全是為了別人的方便，默默無聞地幫助別人正是掃路人可貴的品質(zhì)。

語文教學(xué)回歸了學(xué)生的生活世界，貼近了學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在生活中用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達(dá)自己的感受，那么，學(xué)生的心靈就能“一任自然、無拘無束、自由飛翔”，學(xué)生的語言則能吐心聲、訴衷腸，習(xí)于生活，得于自然，從而游刃有余地表現(xiàn)生活、表達(dá)自己。最終，必將生成根植于生活沃土之上的活的語文教學(xué)。