淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

康月娥

【摘 要】小組合作作為一種能夠增強學生自主性，鍛煉他們自主學習能力，突出學生主體地位的教學模式，已經在如今的教學中獲得了深入和廣泛的應用。對于這樣一種新穎的教學模式，教師不能將運用的過程形式化、片面化，僅僅通過組建小組而草草的完整合作過程。而是需要進一步挖掘合作學習的價值，使學生的各項能力在小組合作學習中得到增強。本文就針對小組合作學習在初中英語教學中的應用提出了幾點可行性的策略。

【關鍵詞】小組合作學習 初中 英語教學

小組合作學習顧名思義就是讓學生結組完成學習任務。整個過程都是由學生參與并自主完成的，這對于構建以學生為主體的課堂起到了明顯作用。在這樣的學習過程中，學生的學習能力、組織能力、合作能力都得到了發展，對于達成新時代下初中英語素質教育的目標也是具有重要意義的。

一、科學分組

對于小組的劃分是小組合作學習的重要環節，這也是影響合作學習效果的關鍵所在。在分組的過程中，教師需要結合不同學生的學習情況、能力和性格特點進行科學的調配。不可讓學生自由結組或簡單的要求前后桌結組。首先，需要將學生按照學習能力、學習基礎和學習興趣的不同將他們分別分為A、B、C三個層次，在每一組中各安排一名A層學生，兩名B層學生和一名C層學生，確保每個小組中都有學習能力強的學生，也有基礎差的學生，做到“組間異質”。為了確保小組成員能夠在合作學習的過程中切實發揮作用，還需要為不同的組員布置不同難度的任務。如將A層學生任命為組長，負責組織合作學習活動并監督秩序，起到引導思路的作用。B層的兩名學生需要記錄合作學習過程并匯總。C層的一名學生負責最后代表小組匯報成果。這樣一來，每一名學生都有了自己的任務，就避免了合作學習的過程中“渾水摸魚”的情況出現，讓所有學生都能參與其中，找準自己的位置，獲得成就感并最終實現能力的提高。

二、目標要求

在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務：Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目的。例如這樣的一節課，它包含了名詞所有格及顏色的表達，對顏色的提問等，若教師在沒作任何要求便讓學生編成小組自行對話，學生只能達到這種程度：S1：What color is it？S2：Its red. S3：Whose bag is it？S4：Its mine. 但是若教師在學生小組合作學習之前，先給學生做個示范：T：Whats this？S：Its a ruler，T：Is it yours？S：No，Its Wu Hais，T：What color is it？S：Its blue. Its a blue ruler. T：Oh，thank you. Its very beautiful.有了這樣一個生動的示范后，學習的目標能夠更明確，也更能活躍他們的思維，更容易達到預期的目的。

三、恰當時機

在英語教學中，不是所有的教學內容和教學環節都適用小組合作學習，教材中的listen，read and say，work alone，就不必開展小組合作學習，而如：pair work，group work，class activities就適合開展.教師要認真選擇，以確保小組合作學習的有效開展。首先共同尋找和歸納語法。語法是學英語必用的工具，單純地背誦語法規則而不應用是英語教學的一個誤區。教學中應組織學生從句子、課文實例發現語言規律。如：在復習不定代詞something、anything、nothing、somebody、anybody、nobody等的用法時，讓學生通過回顧課文內容，找出含有不定代詞的語句，再引導小組各成員歸納它的主要用法：不定代詞做主語時看成第三人稱單數；形容詞修飾不定代詞應后置等用法。最后設計有針對性的練習加以鞏固。因為這個語法項目是由學生自己找到和歸納的，比教師講解時靠耳朵聽到的記憶更深。其次小組合作編對話。在英語口語教學中，提倡“小組合作編對話，爭取每堂課有3～5分鐘時間讓學生表演，”（內容要體現本節課的重點句型），根據學生的實際能力和學習內容，這種小組合作編的對話可長可短，可兩兩對話也可多人對話。

四、引進競爭

合作學習從學生的學習心理和個性差異角度來看，肯定不是絕對意義上的平均學習模式。相反，它是建立在學生之間個性品質有差別、學習態度不一的基礎上的一種互幫互助的學習方式。它強調的是學生之間、師生之間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，增強個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處在一種競爭狀態中，不斷強化競爭意識。美國心理學家詹姆斯認為，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力可以發揮80%—90%。從這個層面上說，引進競爭，激化動力，目的無非是為了更好地鞏固合作學習的效果。

五、結語

總之，在初中英語教學中運用小組合作學習，有利于為學生創設良好的語言交際環境。相信合作學習模式將在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

參考文獻

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