淺談“音樂要素教學”

張曉云

當前，隨著全面推進素質教育的改革和發展，音樂教育和其它學科一樣，正面臨著巨大的歷史性變革，經過多年的呼吁，爭論及改革研討實驗之后，終于取得了統一共識；進行“審美教育”。概括歸納為兩個方面：

一是把音樂教育從“德育工具論”轉變到“審美教育”的本源上來。二是把音樂教育從以老師為中心的，以知識傳授，技能訓練為主要目標的，專業化知識化的教學觀念、方法中解脫出來，走上以學生為主體，以審美為主要方式的教改之路上來，從而達到逐步突顯了音樂課的特點。

從新的教育觀念（審美教育）→新大綱課程標準→新教材→教研教改實驗。在通過多年來的音樂教研觀摩研討活動中，逐漸地形成了比較鮮明清晰的理念：

一、音樂教學要音樂化。

我們]在音樂教研實踐課中，提出做到：要多一點音樂。少一點非音樂——音樂課要音樂化。“要突出音樂課的特點”“音樂課要讓學生感受到是一種藝術的陶冶與賞受”，針對過去課堂上非音樂的如造作地講故事，按老師安排走的“啟發式”扮角色的過程，“過家家”式的固定套路，用語言講解或用其他非音樂手段“講音樂”等第，忽略了音樂的聽賞聽辨，記憶，感受，體驗等環節。

二、音樂要素教學。

音樂藝術是由各種“音樂要素”（既“音樂表現手段”）組成的在時間中流動變幻的音響。用這種音響組合塑造藝術形象，表達作品的內涵，主要是通過聽覺感受，使人的精神受到震撼，產生不同的聯想，進而誘導思想情感的升華。“音樂要素”是構成音樂的“物質基礎”，離開了音樂要素，就沒有音樂。不同的風格特點，是因為音樂要素的組合不同形成的，所以音樂課的教學全過程最基本的內容，就是引導學生感受、體驗、理解和表現綜合的“音樂要素”。例如：一年級下冊歌曲《小雨沙沙》小三度下行，平穩的節奏，描繪的是“小雨”而不是“大雨”的親切柔和的動態，范唱是輕而柔的。描繪雨點輕輕擊打著樹葉，地面，花草。啟發學生，用輕而彈性的聲音來唱，重復運用前樂曲的節奏音型，提高大二度，用擬人化的手段，表現“種子”得雨滋潤之后的喜悅心情，描繪“種子發芽生長起來“的動態。演唱時，要培養傾聽，聽辯的習慣，輕輕地唱，有情感體會地唱。特別注意用心體會音樂形象，不要機械地糾正錯音。這樣做法，既有音樂的聽辨，也有情感表達的愉悅。擬人化的創作，簡練而樸實優美的旋律，具有鮮明的兒童歌曲特點，這樣好的教材讓學生體會方法，理解運用音樂的表現手段和掌握運用“音樂要素”，否則即“大雨傾盆了”。

感知音樂要素，要有循序漸進的過程，在中低年級首先從一些基本要素入手，如：節奏，節拍，音高，音強，音色，音值等。在愉快的律動，游戲中學習與感受，有了一定的基礎后再逐步加入較復雜的音樂要素。隨著對音樂要素感受增多，就可以把學生逐步引導到理解有深度內涵的音樂作品中去了

三、感受音樂要素教學與傳統的“雙基”教學的區別。

過去我們對音樂課的認識有兩個誤區：一是“德育工具論”。把音樂課簡化為唱歌課，以歌詞的思想內容為中心。二是把音樂學科與其它學科一樣，作為知識技能課來看待。

雙基教學的特征是：一是，以教師講述，傳授為中心，學生是被動聽講的對象；二是，把識譜，樂理放在核心位置。以講述和跟老師的指劃練習為主，概念先行。如：O→X→X→ x這些音符名稱與音符時值的不一致，又及因拍號不同又致時值不同的換算，就使多數學生陷于迷茫。三是，忽視或取消聽賞；忽視學生主動參與的體驗（唱，奏，動）；忽視聽覺習慣與聽辯記憶等的內心感受培養。這是學生愛音樂，但不愛上音樂課的重要原因之一。

根據“音樂要素”教學的特點，我們要以興趣愛好為動力，以學生為主體，重視藝術實踐參與活動和思考中感受體驗音樂美感，進而陶冶情操。