在陶藝教學中培養學生的創新思維

張燕

【摘 要】學生認知發展的起步階段是小學時期，從小培養學生的創新思維、意識，能讓他們長大后更好地發揮其創造性才能。陶藝制作能豐富想象、張揚個性、發展創新思維，同時也能培養積極的情感，促進意志力和人格的健全。我結合自己教學經驗分別從優化陶藝教材，引導學生想象，展開學生聯想三個方面，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】陶藝教學；培養學生；創新思維；創新意識

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0185-01

當今時代十分推崇個性化和獨特性，這個時代需要的人才不僅僅是對知識、技能的要求，而是要求具有更深層次的創新型人才。在實際工作中，能夠獨立解決問題的員工通常是公司最需要的。因此，學生成長中創新思維的培養和發展已成為教育工作者研究的重要課題。

從認知發展的初級階段培養學生的創新思維和意識，將使他們長大后能更好地發揮其創造性才能。教育家陶行知的教育核心思想就是創新，教育的最高目標就是創造。學校在重視學生智力發展的同時，更要不斷的從各學科中去探索，把培養學生的創新意識擺在重要的位置。因此，特色課程陶藝教學就應運而生。

陶泥，可塑性強，親近可愛。陶藝制作，能滿足小學生好動、好奇、好勝的需求，人人喜歡制作，個個都能成功，學生更喜歡它；陶藝制作，人人左右手動手操作，個個左右腦積極思考，能夠培養學生左右手協調操作能力，促進左右腦協調發展；陶藝制作，座位自由組合，彼此個性接近。由于陶泥柔軟的特性，可“隨形”、“隨時”、“隨地”，自由發揮，能豐富想象，張揚個性，發展創新思維，同時也能培養積極的情感，促進意志力的堅強和人格的健全。

那么，什么是創新思維？所謂創新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。簡單概述為：具備創意和有利進步的思維。該如何培養學生的創新思維呢？

陶行知在《創造的兒童教育》一文中也曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就需進一步把兒童的創造力解放出來。”

根據我多年的陶藝教學經驗和探索，我將從三個方面概述如何在“陶藝教學”中培養學生的創新思維的能力。

一、優化教材，激發創新

陶藝課堂就好比是師生共同參演的一場演出。教師必須預設讓學生感興趣的主題或情景。當學生進入情境中時，自然而然的產生了興趣，由此，他們的學習主動性、才能的創新發展才能被激活。如果離開了教師的引導，就好比是讓一群懵懂的孩童，去欣賞一場高水平的交響音樂會一樣。就會失去教育的意義，就更談不上創新意識的培養。蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。針對我校陶藝教學的實際情況，我在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學方法來激發學生創新的意識。

例如：在講授《動物樂園》一課時，教材要求動手創作一座動物樂園。為此，課前就要求學生搜集不同肌理效果在紙材和各種有趣的廢舊材料。一切準備就緒，首先把他們帶到專業的陶藝教室參觀，看著琳瑯滿目、造型奇特的陶藝作品，學生們欣喜萬分、蠢蠢欲動。上課伊始，師生共同欣賞一段動物的視頻。聊一聊通過視頻“你們看到了什么？”有的學生說：“雞媽媽和孩子”。有的學生說：“國寶熊貓”等等。我就適時地拿出了捏制好大公雞的（素胚）展示在學生面前，讓學生觀察、比較和平時的認知有何不同，此時的學生會發揮其所有的記憶力，當學生回答說：“沒有色彩”、“形體簡單”等。我就開始分組小組討論，讓學生想：“什么辦法能快速改變陶泥單一的顏色”。有的說：“可以涂顏色”、有的說：“燒一燒就會變色”等等。我就順勢變！變！變！拿出準備好的各種各樣的紙材。一邊把這些圖形插到陶土大公雞上，一邊說：“圓的插在雞眼上、三角形插在雞頭做雞冠、嘴下邊插個倒三角、疊加的橢圓形做翅膀、折疊的扇面做公雞的大尾巴。”學生看的津津有味，紛紛為出謀劃策。更有同學因為自己的想法，沒有被所采用，而據理力爭。我就順理成章的布置今天需要合作完成的作業，鼓勵同學創新表現。接下來學生個個表現積極，人人參與自己小組的制作。本節課充分調動起了學生的興趣，將原本的兩個美術內容——陶藝和紙藝，兩種不同的媒材進行了完美結合，也得到了一次奇特的創新。

二、引導想象，誘發創新

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象永遠不可能進行創新，對于小學生創新意識的培養，需要教師正確地引導。好比是一艘艘在大海中航行的輪船，都需要燈塔為他們指明航向一樣。陶藝課的實際情況是：學生十分踴躍參與，但是卻僅限于單純的玩泥巴而已，沒有想法，不知道往哪里用勁，制作的作品缺少生機、千篇一律。所以教師必須有效的引導學生進行創作想象，培養學生的創新意識。

例如：在講授陶藝基本技法“泥條盤筑法”時，先播放制作步驟的課件，直觀的展示基本手法。為了使學生的作品充分發揮自己的創新意識，安排小組成員間相互討論，大家一起說一說“準備如何制作”？學生紛紛各抒己見，發表自己的觀點。但是所有的學生都忽視了最關鍵一點：“陶泥是柔軟的”！盤筑時隨時有坍塌的可能。我就重點引導學生討論在不破壞外觀的情況下如何使作品更牢固。他們的方法可多了：有的學生利用牙簽固定泥條；有的學生用冰糕棒制作出一些支架；有的學生用陶泥在塑料瓶外面層層盤筑便成了一個堅固的瓶身；有的學生在器物的內部加固上了泥塊……通過我合理的引導，最后沒有一個學生的作品因為泥條塌陷而毀壞，使這些具有豐富想象與創造力的作品一一呈現在大家面前，讓學生體會到了成功的快樂！

三、展開聯想，觸發創新

陶藝制作不同于一般的繪畫，它除了要求學生有敏銳的空間感、感悟泥性的能力和靈巧的雙手之外，更需要有豐富的想象力。要在陶藝教學中培養學生的創新意識，就必須保護學生獨特的個性，忌千人一面。

例如：在講授陶藝基本技法“手捏成型”制作球形動物，貓頭鷹、羊、刺猬、魚等，一般的學生只是簡化動物的形體，知道用陶泥重點刻畫頭面部，而部份具有個性的學生，會考慮動物獨特的特點、會主動給動物進行整體的裝飾。我就引導他們利用一些特殊的工具，采用一些夸張的方法突出動物的特點，如：用剪子挑出刺猬滿身的刺、指頭肚按壓出魚身上特殊機理紋路、筆帽戳出規則的空洞等等。使得這部份學生的作品生機勃勃，充分體現出他們獨特的創新意識。同時通過這部份學生的影響力，不斷帶動起整個班級同學的創新意識。

我們還鼓勵學生自己搜集，不同的可塑性強的，可利用的廢舊、環保并能與陶藝相結合的素材，來對自己的作品進行裝飾，突出視覺效果。如：報紙、牙簽、紙杯、扣子、冰糕棒、羽毛等等。也可以充分加工這些材料，如：將紙撕成紙條、卷成紙卷、紙棍等，作為簡便環保的支撐材料。同時通過這部份學生的影響力，不斷帶動起整個班級同學的創新意識。

總之，陶藝以其特有的魅力，象磁鐵一樣深深地吸引著同學們，陶藝不僅僅成為他們的興趣，也已經成為他們生活的一部分。如果我們的特色教學能讓更多的學生創新思維都得到開發，如果能讓學生的創造才華都能得到喚醒，那么，我們的教育園地定然是百花崢嶸齊放了。