低年級數學課堂教學中小組合作學習的策略

顧福軍

摘要：《新課程標準》主張自主、合作、探究的學習方式，將小組合作學習運用到小學低年級數學課堂教學中，能夠促進學生優勢互補、共同進步與個性化發展。因此，本文從不同角度入手，闡述了小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的策略。

關鍵詞：低年級 數學教學 小組合作學習

在新一輪課程改革的浪潮中，小組合作學習頻繁被運用到小學低年級數學課堂教學中。在小學低年級數學課堂教學中，教師可以根據學生的能力與素養，運用小組合作學習培養學生的合作精神與合作能力，讓學生擁有良好的學習品質，從而促進學生的個性發展。

一、精準設置課堂問題，激發學生合作探究的欲望

在小學低年級數學課堂教學中，教師要根據小組合作學習的內涵與要素，同時結合小學低年級數學課程與學生的特征，多維度安排教學內容，精準設置課堂問題，在合作探討、思考中，有效激發學生合作探究的欲望，提高學生的課堂參與度。

如在教學《分米和毫米》時，在課堂教學過程中，教師要以課題重點和難點內容為切入點，以低年級學生為導向，科學安排教學內容，將其融入課堂教學的各個環節，并借助傳統教具與現代化教學手段，形象生動地講解課題中的知識，以便班級各層次學生都能正確認識分米和毫米，初步掌握課題一系列知識點。在此基礎上，教師要圍繞《分米與毫米》中的知識點，結合小組合作學習內涵，科學整合前面學生已學過的“厘米與米”的知識，精準設置合作探究問題。在提出問題之后，教師要根據小組合作學習的具體要求，科學劃分學習小組，多維度地引導各小組學生進行有效合作探究，并在學生分析、解決問題的同時，激發學生合作探究的欲望，更新學生的知識結構體系。

二、理論與實踐相結合，強化學生的合作學習意識

在小學低年級數學課堂教學中，教師要注重理論與實踐相結合，將理論教學貫穿于實踐教學始終，引導學生在實踐中強化合作學習意識，養成良好的學習品質。

如在教學蘇教版《數據的收集與整理（一）》時，在小學低年級數學教學中，教師可以借助多媒體多樣化優勢，科學講解一系列知識點，以便班級各層次學生都能掌握必要的知識點，為小組實踐埋下伏筆。隨后，教師可以根據班級學生的興趣愛好、特長、能力素養等，將班級學生合理劃分為多個小組，并要求各小組學生根據《數據的收集與整理（一）》中的新知識及學過的舊知識，明確日常生活中收集和整理數據的一系列要點，進行合理分工，然后到附近的集市、商場、超市等地方，詢問、調查和收集關于各類牙膏價格的信息數據，最后準確、完整地記錄下來。收集好數據后，各小組學生要根據學習任務，從不同角度入手，科學整理、收集信息數據，在針對性分析的基礎上，解決課題實踐問題，并以小組為單位，匯報收集牙膏價格數據的方法、過程以及數據整理之后得出的結論。這樣一來，在理論與實踐相結合下，學生有效掌握了課題內容，強化了小組合作學習意識。

由上可知，在小學低年級數學課堂教學中，理論與實踐教學相結合有利于提升小組合作學習層次，不斷強化學生的合作學習意識，培養學生的合作學習能力。

三、關注小組合作評價，促進學生的思維發展

在運用小組合作學習時，小學低年級數學教師要多關注小組合作評價，深化課題教學，糾正學生的錯誤認知，在教與學中不斷促進學生思維發展。

如在教學蘇教版《時、分、秒》時，在教學中，教師要科學引導班級各小組學生進行合作探究，充分展現他們在課堂中的主體地位，并借助自身有限的知識，巧妙利用“時、分、秒”課題知識，共同協作完成實踐任務。在學生完成任務后，教師要采用定性與定量相結合的評價方法，客觀評價各小組學生課題任務完成情況，共同探討、分析并解決存在的問題，實時補充該課題內容，并引導小組學生進行針對性實踐，促進他們的思維發展。

四、結語

總而言之，在小學低年級數學課堂教學中，教師要科學運用小組合作學習，在確保小組課堂教學順利展開的同時，提高數學課堂教學有效性與實效性，科學培養小學低年級學生的能力與素養。

參考文獻：

[1]郭春明.低年級數學課堂教學中小組合作學習的研究——數學規范語言表達能力的培養[J].讀與寫，2017，（16）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學）