瞄準核心素養?培養創新意識

范秀華

摘 要：隨著新課程的改革，教師在教學設計時需要創新，在教學操作中需要創新，在教學引導過程中也需要創新，只有全面創新教學過程，才能給學生帶來一定啟示，幫助學生建立創新意識，促進學生綜合數學素養的培養。而在具體的教學實踐中應該如何操作呢？文章結合作者自身相關實踐進行了一定程度的探究。

關鍵詞：小學數學；核心素養；創新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-13

瞄準核心素養，培養學生創新意識，不僅能夠培養學生的創新品質，使其具備數學學習的核心素養，而且對其以后的發展都是很有好處的。因此，我們必須在教學中注重對學生創新素養的培養，這是數學教學的重要目標追求。教師借助多種教輔手段，在課堂教學設計、執行過程中不斷展開創新探索，勢必能夠為學生帶來全新學習感知。創優教學情境，利用多種媒體手段助學，為學生營造適宜學習求知空間，發動學生展開質疑活動，升級數學課堂訓練設計，都可以為學生提供學習實踐機會，全面塑造學生數學學科的核心素養。

一、創優情境，激發學生創新意識

小學生直觀思維比較發達，對實物展示、掛圖解讀、實地測量、多媒體展示等教輔手段有特殊興趣。教師利用多種教輔手段進行教學，自然能夠抓住學生的學習心理，激發學生的創新意識。數學課堂教學情境創設有多種形式，教師需要根據教學實際作出科學選擇。激趣是手段，調動學生創新意識才是目的[1]。

例如，教學北師大版小學三年級數學下冊《兩位數除以一位數》，教師利用多媒體展示一張圖片：“大家認真觀察圖片，你能夠從圖片中掌握哪些有價值的信息？”學生快速進入狀態，很快就匯集眾多信息：“這張圖片上有6個籃子，每個籃子有10個桃子，另外在籃子外面還有8只桃子?！苯處熡滞斗乓粡垐D片，圖片上有兩只小猴子。教師給出提示：“前面圖片中有多少個桃子呢？這里來了兩只小猴子，桃子是猴子的最愛。結果會怎樣呢？”學生議論紛紛：“這兩只猴子肯定要來吃桃子。”“這些桃子該如何分呢？”“這很簡單，68個桃子，兩只猴子，一分為二。”教師讓學生列出算式并計算。學生順利完成相關操作：68÷2=34（個）。計算完成之后，教師引導學生展開創新思考：“這道題太簡單了，如何改造一下，提升其難度系數呢？”學生聽教師這樣說，頓時有了探索興趣。有人說增加猴子數量，也有人說增加桃子數量。課堂進入討論環節，學習研究氣氛濃厚。

教師為學生提供直觀的學習機會，學生學習思維順利啟動。當學生建立初步認知之后，教師繼續引發學生創新討論。教師成功激活學生創新思維，這是最值得關注的地方。

二、營造空間，發掘學生數理潛質

學生大多有諸多學習思維，教師利用學生學習心理展開教學設計時，不僅要有方法指導，還要給足學習探究時間，為學生創設適宜學習環境，這無疑是至關重要的。讓學生自主探究，在學習研究中提出問題，在不斷分析對比中解決問題，都可以為學生提供數學學習體驗。學生享受創造的快樂，有豐富成就感，其學習創新能力也會快速提升[2]。

激活學生創新意識，需要教師給出更多啟迪和引導，小學生有創新探索的心理愿望，但缺少一些操作方法，教師需要在創新環境和創新手段方面給出更多設計。如學習《對稱軸》時，為讓學生對軸對稱圖形有更清晰的認知，發動學生找身邊的軸對稱圖形案例：“在我們的身邊有豐富的軸對稱圖形，說說你是如何判斷這些圖形的?！睂W生聽說要展示自己的判斷手段，都躍躍欲試，積極參與展示活動。有學生說：“這些軸對稱圖形都有對稱軸，沿著對稱軸對折，就可以重合起來。我用一張白紙，沿對稱軸遮蓋圖形半邊，然后再遮蓋另半邊，可以準確作出判斷?！币灿袑W生說：“我是利用圖形整齊性進行判斷的，有規律排列的圖形大多數是軸對稱圖形?！苯處煂W生探索經驗給出肯定評價。

教師讓學生介紹個性判斷方法，其目的是非常明確的，就是要調動學生創新思維，發掘學生數理潛質。從學生介紹的情況不難發現，學生創新思維已經啟動，實踐操作帶有探索意味。

三、注重銜接，培養學生探索思維

利用舊知學習新知，這是最為常見的教法運用。一般情況下，由教師提出問題，并利用舊知展開銜接講解，啟動學生銜接意識，經過多重對比，最后建立學習新知。為提升學生探索品質，教師不妨布設一些思考問題，并發動學生展開創新探索，讓學生在具體操作中去發現、去歸結，自然能夠建立有形學習認知，也能夠在不斷探索思考過程中形成創新能力。

在《兩位數乘兩位數》學習時，教師這樣引導學生：“前面我們學習過兩位數乘一位數和多位數乘整十數，現在要接觸兩位數乘兩位數了，這里能不能利用前面學習認知來解決相關問題呢？如14×12這道算式，如果用前面的學習認知來解決，該如何操作呢？”學生開始熱議，并進行相關操作演示。有學生介紹自己的做法：“可以先將12分成10和2，先計算14×10，再計算14×2，最后將結果加一起?！币灿袑W生這樣表述：“可以將12分成6和6，計算12×6，再進行下一步操作。”教師根據學生相關介紹，順利引入兩位數乘兩位數計算相關內容。

從學生相關操作探索中可以看出，學生主動探索思維呈現活躍性，利用舊知解決新問題，可以看出學生思維呈現條理性、邏輯性，這說明教師引導發動是具有針對性的。學生大多有主動探索意識，面對新問題，自然有求索精神，在不斷推演過程中，其對算理有了更深刻的認識。

四、升級實踐，塑造學生核心素養

數學與生活有密切關系，教師結合學生生活認知經歷引導學生學習數學，自然能夠調動學生數理思維。生活實踐中要涉及更多數理問題和現象，教師要給學生更多啟迪，幫助學生建立關聯意識，對生活數學現象展開主動追蹤和探索，并在不斷探研過程中發現新問題，激活創新思維，這對成功塑造數學學科核心素養有重要現實意義。

在《面積計算》的學習中，教師讓學生找出身邊的課本、文具盒、桌面等實物，先判斷其圖形類型，然后進行實際測量，并計算其面積。學生對這樣的動手實踐任務有更多的參與熱情，教師任務下達后，學生都能夠快速進入操作狀態。教師巡視全班，跟進指導學生相關操作，解決學生問題。當學生初步掌握正方形和長方形面積計算公式之后，教師又拿出一個不規則的木板：“這是從木材廠帶過來的木板，誰能夠測量出它的面積呢？”學生觀察之后，紛紛展開測量實踐。經過一番實際測量，學生得出了面積結果。教師讓學生介紹操作過程。一學生說：“這是一塊不規則的木板。我們先用直尺進行分割，將其變成幾個正方形和長方形，用直尺測量這些規則圖形的邊長，經過分步計算，最后合計，自然獲得了比較準確的面積數據。”教師給出認同評價，鼓勵學生用更簡便的方法展開進一步探索，學生學習探究熱情更高漲了。

教師引導學生對身邊圖形面積進行實際測量計算，幫助學生先建立面積相關概念認知，然后給出不規則木板，讓學生發揮聰明才智展開創新探索。學生經過認知研究，最終給出了自己的操作方案。從學生操作設計可以看出，學生創新意識已經啟動，利用現成學習認知展開創新探索。為進一步激活學生創新思維，教師又給學生提出更高要求，這無疑是對學生創新思維的嚴峻考驗。

培養學生核心素養已經成為當下每一個學科的首要教學目標。數學教學有自身學科特點，教師需要對教學內容和學生學力基礎等展開充分調研，以拓展教學視野，為學生提供創新實踐機會。創新不僅是一種探究學習方法，更是一種正確的學習理念。

參考文獻：

[1]曾玉良.基于數學核心素養的小學數學教學創新思考[J].教育革新，2017（11）：1.

[2]吳妹鳳.小學數學教學中培養學生核心素養的有效策略[J].文理導航（下旬刊），2018（3）：25.