創設和諧學習環境?提高聾生語言能力

黎淑芳

摘 要：聾生的言語特征及其能力發展因受其自身聽力缺陷的制約和影響，他們喪失了從生活中獲得語言的自然途徑，他們到學校后學習和生活，除了學習各種知識和技能，更重要的是學習語言的表達能力，實現與正常人的無障礙交往。要發展聾生語言能力，就應該為他們創設和諧的語言學習環境，考慮他們與正常人進行交際的方式和范圍。為此，學校為盡可能地為學生提供學習、運用語言的機會，創造條件讓他們開展各種社會交際活動，多途徑提高語言能力，為將來融入社會打了堅實基礎。

關鍵詞：聾生；學習環境；提高；語言能力

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-03

聾生喪失聽覺后為了與正常人進行交流的需要，他們要用自造的自然手勢，或用實物及口語代替想要表達的意思。聾生進入學校后，盡管交流手段有多種，他們還是喜歡用“口語、手語”并用與老師、同學交流。他們言語的獲得主要是依靠教師傳授，通過自己學習、理解、記憶、交往而得之。但是由于聾生學習語言有其不同于健聽學生的特點，因此教師應在語文教學中采取一些特殊的方法、技術與設備以滿足聾生的特殊需要，培養聾生學習語言能力的興趣，激發聾生學習語言能力的積極性和主動性，讓聾生在學習過程、生活實踐中自然地學習和運用語言，從而提高語言能力和水平。我作為一名特殊教師，參加了語言發展興趣小組，加強對聾生的語言發展教學，使他們更好地發展自己的書面語言能力。下面我結合自己的教學實踐，談一下如何提高聾生的書面語言表達能力。

一、創設語言學習環境，豐富聾生語言學習內容

在聾校創設語言學習環境，有利于提高聾生書面語言交流與寫作水平。學校應把閱讀與課外活動或興趣小組聯系起來，派有一定寫作水平的教師或興趣小組負責老師加以輔導，對聾生撰寫的文章、句子加以修改，讓聾生正確掌握句子的語序、語法和句子的主謂賓用語，例如借條、領條、留言條、請假條、申請書、感謝信、尋人（尋物）啟事等，培養和提高聾生應用文寫作能力，還可以把聾生中一些寫得好的文章推薦發表或張貼在校園顯目位置或刊登在校園報，培養聾生成就意識，激發聾生語言學習積極性，營造良好的學習書面語言環境，讓其他學生受到感染，從而帶動語言學習。教師要培養學生創造性語言思維能力，鼓勵他們充分發揮聰明才智，努力想出一些與別人不同的詞語來，對積極思考、敢于創新的學生要給予表揚。在教學過程中，教師要經常設置一些靈活多樣的訓練內容來培養聾生這方面的能力。比如課前設置一些生活中的小問題要求學生回答并寫下來；課堂上學生回答問題，先讓其用“口語”與手語相結合回答，再讓其把回答的內容用書面形式寫出來，再讓教師檢查糾正；課外學生遇到問題，在用手語向教師反映情況的同時，也要求其用文字把事情的經過描述出來。課堂上教師要舍得花時間讓學生寫，要把黑板讓給學生，多讓他們上黑板寫；課外教師也要舍得花時間與學生交流，“讀”他們寫的內容，及時校正語法等方面出現的錯誤。在校正聾生語法錯誤時，教師要注意培養他們自查自糾的能力，讓聾生糾正自己與別人的語法錯誤也是一種學習語言的機會和提高正確進行書面交流能力的方法。對寫得對或寫得不對的學生都用“賞識教育”，不僅對其他學生起到相互影響、相互帶動，還能達到全校聾生共同提高的目的。教師還可以通過高年段學生帶動低年段學生的方式，逐漸提高聾生整體語言習作能力，培養和提高聾生應用文寫作能力。對低年級學生提倡寓教育教學于活動、游戲當中，引導學生把獲得的實際知識、技能、經驗與學習語言結合起來。只有這樣全方位的強化訓練，才能培養聾生寫的意識，不斷提高他們書面語言的表達能力。

二、情景創設，運用課堂對學生進行語言溝通

聾生聽力損傷影響語言的正常形成和發展，又影響思維能力的正常發展，要提高學生語言問題的能力，必須在發展語言、豐富感性經驗的基礎上，對聾生進行語言培養。在課堂上，我極力為聾生創設情景教學，鼓勵學生多說多練，動口動手，上課注意聽教師講課。通過采用語言，動作、實物、圖片、看實物學詞、看圖學詞、多媒體教學，讓學生從多彩、生動的畫面中去感受語言，幫助學生理解和獲得知識，對不同的空間進行靜態和動態組合，彌補了學生的形象單一、想象力不豐富的不足，把語言與畫面緊密地聯系在一起，最大限度地發展聾生的語言。讓學生建立正確詞語概念和把握句子意義，領悟詞與詞、句與句的關系，通過師生互動、生生互動，聾生要經常寫日記和作文，對學習語言有很大興趣，形成在課堂上學生有語言表達能力和養成語言表達的習慣。在校園內我引導學生去留心觀察，如：春天來了，校園的樹和小草發芽了；升國旗時，同學們莊嚴地敬隊禮，看五星紅旗飄揚在旗桿上；課外活動同學們在操場上打籃球、做游戲……我鼓勵學生隨時留意校園的花草樹木的變化，他們生活的情景是學生增強生活體驗、激發思維與表達語言的源泉，這時我讓學生練習寫幾句通順的句子和一段連貫的話，比如：“手語不通順，語言不豐富。”由于聾生的好勝心強，模仿能力強，但語言水平差，就要求聾生寫作時，牢牢記住寫法，靈活地運用寫法，培養聾生寫作的通順，這些能訓練聾生的語言能力，解決語言存在的問題，激發聾生寫作的積極性和主動性，達到更好的寫作效果。學生很有興趣地參與到課堂教學中，享受著學習語言的樂趣，不斷提高聾生書面語言表達能力。

三、根據學生特長，開展班級文化創建

班級文化建設是校園文化建設的核心。在班級文化建設中，我同樣注重學生的語言發展，根據本班級學生的愛好、特長，提高學生品德修養和審美情趣，促進學生全面發展，開展班級文化建設。布置教室和班級文化時突出主題，開設圖書角、衛生角、師生風采、幸福掠影、文明在行動……把學校征訂的一些讀物，布置成一個圖書角，經常組織他們閱讀，培養看書的習慣。引導他們培養寫筆記的習慣，慢慢地積累文字。對有一定寫作能力的學生，教師要求其仿寫句子，寫讀后感。對于高年級的學生，教師可組織他們進行命題作文，先從寫短文開始，逐步提高訓練難度，循序漸漸地培養聾生語言習作能力。例如，在班級黑板報中開設了以“我健康，我快樂”“體育與健康”專欄，讓學生在完成班級黑板報的同時，自己寫文章把平時摘抄的好句子、好詞語寫出來，貼在黑板報上，學會正確地認知自己，樹立 “我能行”“我很棒”“讓生命去飛翔”的自信心，學會自我激勵。這些班級文化建設對整個校園文化特色發展的貢獻，對學生的教育和學習以及成長、成才都起著重要的推動作用。班級文化建設為學生提供了良好的學習語言的環境，豐富了學生的課內和課外的學習內容，促進了學生全面加特長的發展。在這些活動中，學生語言能力不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展起來。

四、豐富校園文化，多途徑培養學生語言能力

學校還積極創設豐富和諧的校園文化，注重學生與學生之間全面和諧發展，學生在校園文化中受到環境熏陶，從優美的校園環境中學習語言。在創建校園文化時，把一些名言警句用一種圖文并茂的方式布置在校園每一個角落，并同時用手語標識出來，讓聾生在活動中體驗愉悅和自信，在生活實踐中掌握聾人手語與書面語之間的不同之處，自覺不自覺地得到語言學習、訓練和文字積累。如在樓道墻面上張貼“請你上下樓道慢慢行”，在花園中樹立“花草微微笑，請你繞一繞”“我的成長，需要你的呵護”，在衛生間墻壁上張貼“來匆匆去沖沖，文明掌在你手中”，在食堂墻壁上張貼“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，等等，對學校的花草樹木分別用卡片的形式標明每一種植物的學名、科名、當地通常稱呼、用途或生長習性，張貼“我是校園小主人”，讓學生形成良好的道德觀念，也對他們進行了思想教育，從中悟出一些道理，在學習語言的同時，掌握了基礎知識。學生身臨其境參加了豐富多彩的校園文化和課外活動，也在活動中提高了自己的語言能力。提高學生的語言素養對校園文化的整體建設和學生的發展都發揮著重要的推動和促進作用。

五、積極開展社會實踐活動，提高聾生語言交往能力

發展聾生語言能力，就要組織學生開展一些豐富多彩的有益的社會實踐活動，不僅鍛煉學生的社會綜合適應能力，還可以讓聾生進行語言積累，增加對事物的感性認識。我經常利用星期日帶參加學生社會實踐活動，如參觀氣象局、到茶山義務采茶、爬山、到公園游玩、超市購物……記得有一次我帶學生去超市購物，同學們看到紫色的卷心菜，眼睛里迸發出好奇的火花，用手語問：“老師這是卷心菜嗎？它可以吃嗎？怎么會有紫色的卷心菜？”這時我讓學生用隨身配備的小交流本和筆，與營業員進行書面語交流，通過交流學生理解了紫色的卷心菜也是卷心菜的一個品種，在營養成分上，白色卷心菜和紫心菜沒有太大的差別，但從營養成分上，紫心菜含有豐富的花青素，它是一種強有力的抗氧化劑。學生會去發現、去感悟，培養了他們學會觀察的習慣，同時發展了他們語言交流能力。他們用學過的詞、句按照一定的句法說、寫句子，在輕松愉快的環境中學會書面語言表達。我還常常利用休息日帶學生去看畫展、車展，參觀福利院……通過帶學生參加各種社會實踐活動，讓學生將自己觀察到的事物與感受寫下來。教師要鼓勵聾生在校外與普通人進行書面交流，要有計劃地安排一些實踐活動，學生在購物過程中，自己與別人“討價還價”，帶領學生與普通學校開展“手拉手”聯誼活動，建立聾生與（貴州省銅仁第一中學、銅仁幼兒師范高等專科學校、銅仁職業技術學院）大中專健全學生、青年志愿者進行筆談小組以及交友通信等活動。我校組織聾生去社會實踐活動，讓聾生走上社會采訪自強者，這樣不僅鍛煉了聾生用書面語言進行交往的能力，增加了實踐的機會，同時聾生在與普通人交流中也學習了語言，在交流中學會與人溝通，表達自己的情感與愿望，樹立了自信心，懂得了要尊重別人的勞動成果，并學會感恩和回報社會。通過這些豐富的感性認識及社會實踐活動中與人交流，從而達到學生提高語言交往能力的目的。

六、結語

總之，加強對聾生語言表達能力的培養和提高，就要積極創設聾生語言學習的和諧環境，通過多途徑、多形式的語言訓練、語言感知、教育活動、社會實踐，想方設法為聾生創設良好的語言環境，把聽、說、讀、寫放到一個相關的、具體的、可感知的語言環境中去，更有效地培養和提高聾生的語言能力。多給學生機會，并有步驟地進行引導，學生想說、敢說的心理素質和語言發展得到提高，促進聾人與健聽人之間和諧溝通、交往，主動融合于社會之中，不僅是“以人為本”教育理念的充分體現，也是為聾生各項素質的可持續發展奠定基礎，培養聾生社會綜合適應能力，為我們特殊教育學校培養具有一定文化基礎知識，具備一定生活、勞動技能的復合型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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