初中物理預習作業設計模式初探

謝燕忠 李巖萍

摘 要：在當前初中物理預習作業中存在形式化色彩嚴重，教學主體觀念缺失，對學以的實際學習能力重視度不夠的現象。教師要科學合理地布置預習作業，以增強學生的自主學習意識，加快學生對知識的掌握速度，促進學生物理學習水平的提升和自學能力的提高。教師應認清預習作業設計的內涵與存在的問題，并結合學生實際建立一定的預習模式，同時使其能夠適應學生的學習需要。

關鍵詞：初中物理；預習作業；設計模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0085-03

學生作為學習的主體，應當在一個生動活潑、富有個性的環境中學習。預習作為教學中不可缺少的環節，它有利于提高聽課的效率， 鞏固所學的知識，扭轉被動學習的局面， 甚至對整個教學活動的高效推進也有不可忽視的作用。

一、初中預習作業設計的內涵

預習作業，主要是指運用系統的方法分析新課中的問題并確立學習目標，同時建立問題解決策略的過程。布置預習作業的前提條件是教師應充分了解學習者，并對學習過程中每個階段的發展和變化有著明確的認識，且布置的問題學生可通過書本找到答案，同時它還可以引發學生對新知識的深思。此外，教師還可以運用各類新的教學方法安排學生開展外部學習以促進內部學習的成效，從而使學生在學習過程中獲得知識的發展。預習作業的推行要求教師必須更新自身的教學觀念，轉化對自身角色的認知，同時在課堂教學中要構建以學生的“學”為中心的整體教學理念和新的教學體系。

二、初中預習作業中存在的問題

（一）預習作業形式化色彩較重

因為預習作業相對于普通作業在難度系數和數量上都有所縮減，所以當前預習作業面臨的主要問題是“走馬觀花式”的應付。由于中學生在學習自覺性和自主性方面還需要加強，對預習的內涵以及必要性的認識也不足，所以導致預習作業的完成效果不佳。同時教師也未對學生預習作業進行有效指導，且大部分學生把預習看成是對書本知識的簡單了解，故以從頭到尾看書的方式完成預習作業，沒有做到深入預習，因此其中隱含的物理問題和物理現象也就未能被及時發現。

（二）教學主體教育觀缺失

新課改的理念已深入人心，但教學中的傳統慣性思維方式仍在教師的教學觀念中根深蒂固。這就導致了學生才是學習活動的真正主體這一事實被忽略，因此學生的自學能力和探究興趣得不到教師的關注，同時這也導致了在課前預習中學生探究物理問題能力的缺乏，預習的積極性大打折扣，效果降低的現象。

（三）學生的實際學習水平沒有受到重視

新課程標準指出物理教學的開展要面向全體學生，因此教師要根據不同學生的實際情況推行人性化、多樣化的預習作業。但是現實情況是教師沒有對學生的實際學習水平進行把握，預習作業存在簡單的一刀切現象。即程度好的學生感覺很容易，基礎一般的學生感覺很困難，有的學生甚至感覺課前預習作業可有可無，所以沒有引起學生對其的重視。

三、初中預習作業的設計模式

結合學生在物理學習中的實際情況，同時本課題組也進行了大量的調研、討論、研究和實踐工作，最終總結出一套行之有效的預習作業設計模式——“學案主導，合作探究，課堂反饋，動態評估”。該模式的特點是以預習學案為載體，并通過預習課本、查閱資料、合作探究等方式積極有效地調動起學生探究學習的積極性，同時培養學生的協調合作能力，由此使物理學習變成一次富有趣味的科學之旅。

（一）學案主導

基于學生學習基礎和接受程度的差異性，我們在設計預習學案時要注重學案的多樣性、趣味性、探究性、層次性和可操作性，即既要兼顧尖子生和中等生，又要考慮后進生。為此在進行預習活動時，首先要對學生進行科學分組，即按照學生的實際水平分成學習能力基本均衡的小組，且每組要有一名負責的學生擔任組長。此外預習作業還要設置不同的目標和要求，并且每個學案都要包含從簡單到難不同層次的作業題目，這樣基礎較差的學生可以完成一些簡單的預習作業諸如閱讀課本找到概念、定義和規律等；基礎較好的學生則可以選擇一些通過實驗探究驗證、網絡查詢與搜索等方式完成的預習作業。學案中實踐探究性題目的設計類型大致可以分為實驗探究型、生活實踐型和網絡開放型三種。

1.實驗探究型

例如在學習光的時候可讓學生去做小孔成像、影子游戲、筷子折斷、潛望鏡等各種各樣的小實驗；再如講到聲音時可讓學生做一做“土電話”（兩個一次性杯子中間連一根線），并且讓這根線的長度和教室的長度差不多，由此通過實驗讓學生解決“聲音在棉線中傳播比在空氣中好”“棉線在松弛狀態下能不能傳播聲音”“如果用手捏住棉線的中間位置，對面的學生能否聽到聲音”等物理問題，同時還可以將上述小實驗設計成實驗探究型題目，以便讓學生親手操作實驗并完成學案。這樣的預習方式既可以幫助學生理解相關知識點，又能激發學生的學習興趣，增強學生的實驗探究意識，對教學也起到了很大的促進作用。

2.生活實踐型

例如在預習“慣性”時，教師可讓學生調查學校附近街道的交通安全設施，并找出哪些設施用到了慣性的知識。同時教師還可以將以上預習內容設計成生活實踐型題目，從而讓學生能夠在充分預習教材的基礎上積極參與社會生活實踐，即讓學生在活動中學知識、長才干。

3.網絡開放型

現在是教學信息化時代，網絡對于教學有著不可替代的作用。所以在學生預習過程中，教師可以將有關內容設計成網絡開放型的學案，即在學案中適當布置一些有難度的題目，讓學生借助課外資料或者網絡解疑。例如在預習《電磁鐵的應用》時，教師可以安排學生搜集一些與我國高鐵、動車等有關的電磁鐵應用資料，如此既增長了學生的物理知識，又開闊了視野，同時也對學生進行了很好的愛國主義教育。

（二）合作探究

教師在預習學案中設計了難度不同的題目，對于簡單的問題，學生可以在認真預習課本的基礎上完成；而涉及到有一定難度且需要合作探究的問題，學生則可以在預習目標的指導下通過合作探究解決，并最終形成一定的結論，進而以此達到對知識加工歸納提升的目的。此外在學生進行合作探究的過程中，教師還要積極參與到學生的交流活動中去，并對學生在合作交流中的自制實驗器材、實驗操作、實驗小論文的撰寫等做出指導，由此培養他們的動手能力、觀察能力、推理分析能力和歸納概括能力。同時在整個探究活動中，各小組的組長還要詳細記錄各組員在活動中的表現，并以此作為教師在最后環節——動態評估的依據。

（三）課堂反饋

即教師在授課過程中，隨著上課的進度和節奏對所布置的預習內容按組進行檢查評比。對于探究性問題，組與組之間可以在班內交流，預習結果也可通過講解、演示等方式呈現出來。在此過程中教師要引導和激勵學生積極參與，盡量杜絕課堂變成幾個學生的獨角戲。此外教師還要培養學生主動展示、交流、點評、補充和質疑的習慣，由此創設出輕松和諧的課堂氛圍，并最終實現預習為課堂教學服務的目的。只有這樣教師才能真正將課堂還給學生，使學生成為學習的主人，進而讓教與學達到高度的融合和有機的統一。

（四）動態評估

在課堂反饋環節中，教師要認真聆聽學生的發言，關注其發言中的每個細節，同時對學生的展示情況做出及時的評價，并最終以小組分數和名次等形式量化呈現學生的學習效果。在評價過程中，教師要做到以人為本，關注每個學生的預習情況和課堂表現，并在適當的時機多照顧組內基礎較差的學生，多給他們展示的機會，使他們也有機會當“先進組員”和“預習冠軍”，從而最大限度地調動他們學習物理的積極性。