核心價值觀的教學探索

陳蘭芳

摘 要：初中階段是學生思想成長塑造關鍵期，政治教師要從核心價值觀培養大局出發，改進教學程序，利用多種教學手段，創設教學情境、做好教學調查、升級教學策略、拓寬教學維度，關注學生成長關切，促進學生高階思維，努力幫助學生發展核心素養。

關鍵詞：初中；道德與法治；教學途徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-00112-03

社會主義核心價值觀是實現社會主義現代化目標的關鍵內容，將社會主義核心價值觀引入初中道德與法治教學之中，符合時代發展要求，與課程教學有直接關系。作為道德與法治課的教師，需要有主動融入意識，將社會主義核心價值觀與道德與法治課內容有機聯系起來，有效促進學生身心的健康成長。

一、創設教學情境，引入核心價值理念

社會主義核心價值觀是初中道德與法治的重要教學目標，教師要特別重視教學設計的優化處理，為學生創設適宜學習環境，從而能夠全面提升教學效率。教師為學生列舉生活實例、展示文獻資料、播放影視作品、展開走訪調查、投放懸疑問題、發動課堂辯論等，都可以有效激活學生主動學習意識，對核心價值展開多重研究學習，以促進學生思想品質的快速升華。

創設教學情境方法眾多，教師在具體操作時，需要針對教材學習內容和學生接受實際展開選擇，以提升教學的針對性。如教學統編七年級道德與法治上冊《少年有夢》，筆者在課堂引導階段，為學生投放了大型紀錄片《中國夢 中國路》視頻片段，并給出啟迪引導：“實現中華民族的偉大復興，這是我們全體國民的夢想；作為炎黃子孫，我們每一個人都應該承擔其中國夢的成就大業。如果從個人角度來說，努力實現我們的個人夢想，就是對中國夢的最大支持。你的夢想是什么呢？”學生針對這個問題紛紛給出自己的見解，“我要成為一名軍人，為祖國守邊疆，保衛國家和人民”“我要成為一名白衣天使，為人們解除病痛”“我想當一名航天員，將來能夠走出地球，走向太空，為我們國家的航天事業做出自己的貢獻”。教師參與到學生討論活動之中，與學生展開了深入交流，與文本教學內容實現順利接軌。

教師利用多媒體推出紀錄片，不僅為課堂創設難得的學習環境，也有效調動學生的學習思維，讓學生在個性展示中歷練思考能力，其核心價值觀也在潛移默化中形成，促使每一個學生的夢想都是積極的，與核心價值觀高度契合，這當然是核心價值觀教育的具體體現。

二、做好教學調查，關注學生主體關切

學生存在個體差異，這是課堂教學必須要特別關注的參考因素。學生家庭教育環境不同，其學力基礎也不在同一層次之上，教師要利用多種形式的教學調查，為教學設計提供重要參數，對基本學情有統籌掌握。學生個性愛好存在較大差別，教師關注學生不僅是必要的教學調查，也是與學生拉近距離的有效措施；建立融洽的師生關系，自然能夠為學生核心價值觀培養創造良好條件。

在教學《學習伴成長》相關內容時，筆者在課堂之初，為學生投放一份調查表，讓學生以選擇題形式反饋自己學習方面的情況，內容包括：什么是學習？你有哪些學習經歷；在不同場合需要不同學習方法，你是如何做出選擇的；小童打球輸了，可他并不計較，繼續參與訓練，這是不是一種正確的學習態度……學生積極參與到調查活動之中，教師搜集到一些有價值的調查信息，并對調查信息進行綜合處理，然后展開教學推進。先讓學生講述自己的學習經歷，特別要強調學習的收獲，學生的參與熱情很高，課堂學習氣氛濃重——有學生說，父母經常要加班，便學習自己做飯炒菜，雖然會出現一些問題，比如將菜炒糊了，但從這些操作中學習到不少知識；也有學生說，開始學習騎自行車時，不知摔倒多少回，腿和胳膊都被劃傷了，但不氣餒，終于學會了騎自行車。

從學生展示情況可以看出，教師在課堂上顯得游刃有余是因為課前調查給教師提供了更多教學設計參數，其教學的針對性大大提升，從學生的學習效果呈現出來。

三、升級教學策略，倡導價值高階思維

教無定法，貴在得當。在課堂教學方法運用時，教師需要有創新意識，利用豐富教學手段展開教學推進，以滿足學生的思想學習需要。課堂討論、小組辯論、課堂演繹、主題演講、自查自省、自由發言、倡議設計、小品創編、游戲競賽等，都可能成為道德與法治課堂教學的教法應用，讓學生在豐富多彩的教學活動中形成核心價值觀，這是政治學科教學的基本訴求。初中學生思想比較活躍，對實踐性操作學習活動有特殊興趣，教師要抓住學生學習心理，對課堂教學進行創新設計，以提升課堂教學有效性。

《認識自己》教學重點是正確認識自我的重要性，教師為學生設計了一系列活動，在每個實踐探究環節，都為學生設計一個有趣的活動：每人拿出一張白紙，用文字、圖畫等方式，對自己進行一番描繪，不要寫姓名，將白紙折疊起來，集中到講臺上。教師打亂這些白紙，再讓大家來挑選一張白紙，猜一猜，這上面描繪的是誰？如果猜對了，需要講一講推測理由，當事人也要講一講對自己的描述，哪些地方比較符合，哪些地方還存在差距。教師在學生互動時，及時跟進展開評價操作，對互動情況進行總結，特別要關注核心價值觀的問題，多從思想深處展開討論。

教師為學生設置一個實踐活動，學生積極參與其中，并從中獲得一些感知和體悟。讓學生自己描繪自己，不僅是從外形上展示特征，而是要從思想上、從性格塑造上展開自我剖析，這無疑是一次難得的自我歷練的機會，對個性思維認知的形成發揮重要促進作用。教師對學生互動情況進行評價引導，也為學生帶來更多思想啟迪。

四、拓寬教學維度，塑造核心價值思想

拓寬教學維度，其具體操作是針對課堂訓練進行科學的延伸，為學生提供更廣闊學習視野，這對成功塑造學生核心價值觀有重要促進作用。如果能夠讓學生進入社會生活之中，并結合生活實踐經歷展開道德品質塑造，這樣可以有效提升學生思想覺悟，形成核心價值觀念。學生生活中涉及道德與法治的內容十分豐富，教師給出具體的任務布設，讓學生結合課內學習展開課外應用，這是理論和實踐的相結合，以促進學生認知的順利內化。

《深深淺淺話友誼》學習時，教師讓學生結合生活中的現實案例闡述友誼的重要性，也可以結合一些反面案例，說明虛假友誼的危害性。任務下達之后，學生展開熱議討論，教師讓學生自由發言，學生參與熱情很高。有學生講述：爸爸得病了，很快就花光了家里積蓄，媽媽只能找親戚借錢，可親戚也都不富裕，眼看沒有法了。這時，爸爸的一個朋友知道了這個情況，便在朋友圈內展開集資為爸爸看病，不長時間，便湊集了三萬多塊錢，正是有了這些錢，才確保爸爸的病情穩定，現在爸爸康復了，他經常說“多一個朋友多一條路，我這命就是朋友給的”……也有學生給我們展示了另一個反面案例：有一個公司老板，平時交了很多朋友；當經營出現問題，公司倒閉了，他的所有朋友都將他“拉黑”了，不與他有任何形式的交往了……教師對學生講述案例進行點評：朋友千千萬，真心有幾個？這話說得很有道理，我們要交真正的朋友，應該是患難與共的朋友，而不是酒肉朋友。

教師為學生設計聯系現實生活方面的學習任務，為學生提供了難得接軌現實的機會。從學生講述過程中可以看出，教師教學設計是比較適合的，學生通過對友誼的真切感知，也對友誼有了更深刻理解，誠信是核心價值觀內容，交誠信朋友，自然與核心價值有了更多內質聯系，教師從這個點上展開深度探究，也能夠給學生帶來更多心靈啟迪。

社會主義核心價值觀與道德與法治課堂有更多契合點，教師科學運用教學教法，可以有效促進核心價值觀的全面滲透。初中學生思想還不夠成熟，品質塑造非常關鍵，以社會主義核心價值觀為培養目標，對學生的健康發展有重要現實意義。教師可以從教學環節的改進出發，為學生創設核心價值觀成長環境，以成功塑造學生核心價值思想體系。

參考文獻：

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