讓生命之旅在情感體味中更加精彩

李卉婷

關鍵詞：情感教育；課堂教學；健康人格

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0124-03

感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！拙右祝ā杜c元九書》）

情感教育是《道德與法治》課程中十分重要的一部分。心理學教授丹尼爾在《情感智力》一書中提出，一個人成才，智商占百分之二十作用而情商占百分之八十的作用。人的情商包括性格、興趣、意志等情感因素，在人類的創造活動中，這些情感因素的作用很重要。中學生正值樹立健康人格的重要階段，教師要從學生自身發展的特點出發，結合學生的真實體驗，根據教學目標和內容創設適當的教學情境，使學生積極地參與教學活動，自發投入教學過程。師生之間良好的交流，不僅能實現情感的互動，還可以提升課堂效率，更有利于學生健康人格的形成。以下就筆者參加《道德與法治》優質課的評比活動，和學生們一起學習了七年級上冊第八課《生命可以永恒嗎》一課為例，說明情感教育與道德與法治課堂教學融合的重要性。

一、課堂教學課例

（一）教材分析

《生命可以永恒嗎》是部編七年級上冊《道德與法治》第四單元第八課第一框題的內容。第四單元在前三個單元成長節拍、正確交友、如何正確處理與老師和家長關系的基礎上進行了更高層次的提升?！疤絾柹币l對生命的思考，通過對第八課的學習，使學生們認識到肉體生命是不能永遠存在的，但可能通過生命的接續和對人類的奉獻實現生命意義的永恒；從而為本課后兩框“守護生命” “增強生命的韌性，綻放生命之花”做鋪墊。教材中有關“永恒”與“不永恒”的思考，“向死而生”的人生態度的培養，對七年級學生來說有些難度，筆者在教學實踐中對教材內容做了簡單的順序調整和體驗式處理。

（二）教學重點

1.生命的接續性；

2.個體在實現生命的接續中要擔當使命。

（三）教學難點

個人在實現人類生命的接續中具備一定的職能并要擔當相應的責任。

（四）學情分析

“探問生命”中“生命是永恒的嗎”這個話題直指人生觀、價值觀、世界觀，對于剛上中學的七年級學生來說，通常既陌生、迷茫，又可以激發期待之情。

（五）教學目標

1.情感、態度與價值觀目標：培養熱愛生命、珍視生命的情感，認清自己的責任和使命，實現人生的價值。

2.能力目標：能正確認識生命的短暫性和接續性，學會從容面對生命，擔當自己的使命。

3.知識目標：了解生命的短暫性和生命的接續性。

（六）教學過程

【活動一】導入新課

1.播放視頻《自然志》片段；

2.引導學生感悟生命并用一句話概括對生命的認識，如：生命是奇跡；生命經驗是偉大的歷程；生活是艱難的。

教師總結：人類個體的生命是短暫的，死亡是人生不可避免的歸宿。我們不可能抗拒生命發展的自然規律，更反襯了生命的可貴——生命是大自然的奇跡；盡管有時我們感到生活是艱難的，但生活仍是一場美麗的旅行。

教學反思：教材的引入問題是“生命可以永恒嗎？為什么？”學生們受限于人生閱歷和抽象思維能力的不足，往往很難系統地思考、解答；用對生命歷程解讀的視頻為學生提供一個直觀的認知素材，附以問題引導學生對生命產生思考；引起師生情感共鳴后有助于教學效果的提升。

【活動二】感悟生命

組織學生結合教材P89探究與分享。

1.把你或你的家人生命中類似的經歷講給大家聽；

2.分析生命歷程中的感受，說出對生命新的認識。

教師總結：之所以每個生命都是不可復制的奇跡，因為個體生命是在無數的偶然中產生的；每個人的生命都來之不易，生活經驗是只屬于我們自己的幸運。我們要珍視生命，熱愛生命、生活等。

【活動三】解讀生命

1.找一找：生命密碼——指紋鎖說明人的指紋可以充當識別生命體的密碼；DNA可以鑒定人的身份；長相令我們和他人得以區分等；

2.這些獨特的生命密碼說明了什么？

啟發學生談感受：我們每個人的生命是獨特性的，唯一的，不可替代的；所以我們要珍愛自己的生命；推而廣之，也要尊重和珍愛他人的生命。

【活動四】接續生命

1.引導學生思考生命意義的延續——個體生命是短暫的，但考古學家已證實，人類文明已有300多萬年的歷史，人類是怎樣實現接續的呢？

學生結合教材內容回答——我們的生命可以通過繁衍后代實現生命的接續。

2.進一步引導學生思考——生命的接續還有其它形式嗎？

組織學生分組討論，每組找一個代表回答——我們的生命不僅指的是物質生命，還包括社會關系中的生命和精神生命，我們不僅延續了祖輩的身體因素，還延續了他們的精神和文化。

【活動五】敬畏生命

聽歌曲：時間都去哪兒了？

1.要求學生認真看MV，說說從中體味到什么？

學生討論后得出結論——人生短晢，要格外珍惜；親情無價，要承擔起自己的責任。

2.介紹這首歌的演唱者姚貝娜臨終前決定捐獻眼角膜的事跡。

激發學生向姚貝娜學習，在奉獻中延續生命。激發學生對生命的敬畏之情。

【活動六】向死而生

（畢淑敏的心理游戲）結合我們的感受和領悟，設計自己的墓志銘——假如我們度過了一生，在將要離開人世的時候，你希望對自己一生有怎樣的評價？請學生們拿出一張白紙，在上面寫下自己的墓志銘。

展示學生們寫的內容，教師總結和升華主旨：聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘是 “我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲。”；愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過?！?向死而生，讓我們堅定而從容，活在當下，認真地策劃自己的一生，在有限的時間里提高生活的質量，提升生命的價值，這就是生命的意義。

（七）教學反思

本節課學生在教師的幫助下，了解了生命來之不易、難以預測，要熱愛生命、珍惜生命。堅持“教師為主導，學生為主體”的教學觀念，這樣才能達到最佳的教學效果。并且，筆者認為教授一節課的目的不僅僅是掌握這節課的基礎知識，更重要的是內化于心，外化于形。

二、課例分析與思考

本課內容 “生命可以永恒嗎”這個問題具有相當的哲學性和思想高度，為更好的突破教學的重點、難點，筆者在課堂實踐中采用了以下方法。

（一）營造和諧的師生關系，以情傳情

學生在獲取知識時，受情感需求的支配。筆者首先對學生進行情感教育的引導，懷著對同學們的關愛和尊重與學生進行互動，而學生同樣會對教師情感做出相應的情感回應。這種互相回應的師生關系，有利于構建思想情感的橋梁，形成良好和諧的師生關系，更有利于激發學生的情感，發揮學生良好的學習心態，從而促進學生的學習。

（二）創設教學情境

用對生命歷程解讀的視頻給學生一個視覺沖擊，引發學生對生命的思考，感悟生命的可貴，引起情感共鳴；通過鼓勵學生互相分享自己和家人生命成長中的故事，親情再現，培養感恩之情，并使學生真切地感受生命來之不易，進而培養珍視生命，熱愛生命的情感；通過歌曲賞析，傳播情感正能量，并分享演唱者的事跡豐富學生的情感體驗，思考人生的意義，進而認識到應該要承擔責任，達到情感升華。

（三）組織游戲，德潤心靈

組織學生參與喜聞樂見的心理游戲，激發學生參與意識并觸動學生心靈，啟發他們認真地策劃自己的一生，懷有直面人生的從容；游戲活動能在有限的時間里促進學生實現情感和價值觀認知，從而提高教學質量，幫助學生實現將生命意義內化于心的目的。

反思本節課的教學，筆者對在《道德與法治》的課堂教學中發揮情感教育功能有了更深刻的見解：教師首先要以飽滿的熱情調動學生的學習興趣和積極性；通過創設教學情境，選取觸動學生心靈的典型事例并通過豐富多樣的教學手段進行課堂教學，在融洽的課堂氣氛和師生關系中，讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來；達到知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的目的。