情景教學與初中歷史相結合的作用

霍嘉琦

摘要：在傳統的歷史課堂上，教師的教學方法和教學模式都比較呆板，文字性的東西太多，使得學生對于知識的掌握，很大程度上都是簡單的背誦和理解，不能使他們的智力、情感和態度的因素參與到學習之中去。隨著素質教育的理念深入人心，這樣的教育模式越來越落后，不利于學生想象力的發展，忽略了他們的情感態度，更扼殺了他們的學習興趣和創新能力。基于以上原因，情景教學應運而生。因為，情景教學不僅可以解決以上問題，還能夠優化學生的認知過程，更加生動牢靠地掌握歷史知識。

關鍵詞：情景教學 初中歷史 教學實踐

所謂歷史課程中的情景教學，就是根據情境教學理論、歷史學科特點和學生學習認知規律等特點，針對具體的教學目標和內容，綜合運用多種教學手段創建特定的教學情境，以促進學生大腦的綜合活動，激發學生的學習興趣，建立愉悅的學習氛圍，優化認知和掌握歷史知識的過程的教學模式。而且，這種模式還可以促進學生想象力的開發，培養學生的創新意識，其帶來的作用是多個方面的。下面，我通過以下幾個方面，來說明情景教學在初中歷史教學中的作用。

1、激發學生興趣，引導其參與教學活動

在教學過程，想要發揮學生的能動性、自主性和創造性，就必須先要解決其興趣問題，正如俗話中說的那樣，“興趣是最好的老師”。所以說，濃厚的學習興趣是學生學習的主要動力，更是初中階段教學中不可忽視的內容。可是，傳統教學較為單調呆板，不利于興趣的培養。但是，情境教學所發揮的作用，可以很好的解決這個問題。

例如：在《凡爾賽-華盛頓體系》這堂課中，老師可以將巴黎和會內容改編成一個片段，吸引學生分別扮演中國大使和其他列強大使參與其中。學生在演繹的過程中不僅過足了演員的癮，而且還能生動形象地體會到當時中國的處境。可見，通過情景教學模式，不僅提高了學習的積極性，還鞏固了歷史知識。

2、幫助學生理解和掌握知識的內涵實質

因為歷史中的事件和現代社會存在著一定的時代差距，所以難免會讓學生感到其知識的生硬和枯燥。但由于傳統的歷史課堂，通過填鴨式的教學很難解決這一問題，所以情景教學就可以派上用場了，其不僅可以還原歷史真相，而且能夠將古代事件與現代思想結合。學生在參與到其中，通過感受古人的故事，融入自己的生活體驗，從而加深對知識的理解。

例如：講《諸葛亮舌戰群儒》這一段時，可以讓學生扮演諸葛亮，表演舌戰群儒這一片段，然后問學生如果你是諸葛亮你為什么要孫劉聯合抗曹，怎么抗曹，你怎么說服吳國群臣等。這樣一來，學生立刻就能進入“舌戰”的狀態，對三國鼎立的形成和影響有了更加深刻的認識。所以，通過情景教學的方法，可以讓學生更加牢靠、形象地掌握知識的內涵。

3、培養學生的創新能力和想象力

初中生雖然不再像小學生那樣幼稚，但也沒有成年人的那種成熟。作為正處于生長發育期的初中生，對生活充滿了想象力，也具備一定的創新能力。所以，初中階段正是開發他們思想和創新能力的重要階段。但是，傳統的教學模式不利于學生創新能力的開發，于是，我們就可以利用情景教學模式來彌補傳統教學上的不足。因為，情景教學模式不僅具有豐富情感色彩的場景和氛圍，還具有完整意義上的人文情境和科學情境。其中，前者是感性的、具體的，強調想象與思辨；而后者是理性的、抽象的，強調理智和邏輯。

例如：讓學生扮演李鴻章與各國大使談判，那么這個學生既可以投入自己的情感，想象李鴻章所擁有的身份地位，以及所處的時代背景，又可以結合自己對李鴻章的理解進行適當的改變。在這個過程中，我們即可以看到學生對知識的掌握程度，也可以感受到學生如何結合自己的生活經驗對歷史認知和理解，這種反饋是建立在學生的想象力和對知識的理解之上，因而更加真實珍貴。與此同時，學生對歷史事件的理解可能與成人有所不同，即使這種理解略有“幼稚”，但也更加富有創造力，因為這是學生在情境中自然產生的一種自由、真實，不加限制和修飾的理解。可見，情景教學能夠在有限的知識中，培養學生無限的想象力和創造力。

4、情境教學以史為鑒，對學生進行道德教育

歷史的真假從來都不是最重要的，因為誰也不可能回到過去親眼見證那段歷史，但是史料那“通天人之際，博古今之變”的作用是切實存在的。而且，初中的學生正處于生長發育時期，身體和心理都還沒有發育健全，所以思想道德的建設是至關重要的。傳統教育以知識的灌輸為主，在思想道德建設上的作用微乎其微。而情境教學可以充分利用多媒體技術形象生動地再現當時的歷史，使學生通過影視人物形象受到感染，逐步深入歷史人物的內心，從而體會歷史人物的悲歡，從中學習其中的道理。

例如：帶學生去電影教室觀看體現重大歷史事件的影片，如《長征》、《百團大戰》、《黃海大戰》等。這寫影片真實再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛國主義思想始終貫穿其中。通過讓學生觀看，不僅加深了他們對課本的理解，還有助于培養他們完善的人格和崇高的道德，更能豐富他們的思想來解決現實中的問題。

總之，通過情境教育完善傳統歷史課堂上的不足，不僅是為了素質教育的全面開展，更是希望通過這種全面豐富的教學理念，從多方面促進學生的成長，使歷史教學更加有效、實用。

參考文獻：

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[2]張太平.初中歷史“情景教學”模式探索[J].焦作師范高等專科學校學報，2003（02）：33-36.