將學生核心素養分解指標體系融入專業課程的研究

趙龍　張紅梅

摘要： 核心素養是知識、能力、情感三維目標的高度融合，它已成為修訂專業課程標準的重要依據之一。專業課程在院校中承擔著對學生核心素養培養的責任，在核心素養開發專業課程標準的基礎上，改變以往教育的缺失，在課程標準修訂中適時引入核心素養體系，形成適合學生全面發展的專業課程標準。

關鍵詞： 核心素養；專業課程；職業教育

一、核心素養的概念分析

核心素養與社會變革、時代發展有著密切的聯系，培養學生核心素養是一種世界范圍內的大趨勢，它的出現是社會對教育領域提出的迫切需求的體現。

核心素養是什么？《意見》中這樣說的“學生應具備的核心素養應該是適應終生發展和社會發展的需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”由此可見，核心素養指的是對人全面發展起基礎性、可持續性作用的品格和能力。這些品格與能力是學生終身發展所需要的，可以使學生不斷的適應未來社會的發展變化需求。

二、高職教育專業課程設置現狀

核心素養不是與生俱來的，需要培養、塑造，而其培養的重要途徑之一就是學校的教育中各學科課程共同促進。因此，核心素養的培養便成為了課程構建的主旨。而培養具有核心素養的學生，教師必須具備相關素養，在這一過程中師資是關鍵。

（一）通識教育類課程不足

同時課程為其它類課程的開設打下基礎，奠定學生的基本素質，是核心素養培養的基礎。但是，在我國高職院校中同時課程設置不足，主要表現為：其一、課時短、學分少，開設主要集中在大一、大二，占學分比例不超五分之一。其二，門類單一，主要集中在社會科學領域。其三，要求過低，國內院校的通識課程主要是概論、綱要類的介紹，學生大多能夠輕松地通過考試。這樣的通識課程教育難以位學生的核心素養的培養打下基礎。

（二）職業技能類課程缺失

目前，院校普遍開設的同時課程還是教育學、心理學、教育導論與教材教法，偏重說理，脫離實際。

（三）專業課程缺少整體性

由于，教學中缺少相互聯系與滲透，學生難以認識到這些知識與技能的整體性，只能得到片面的碎化的知識。這與教育理念中的“提倡科學綜合”相差甚遠。

（四）高職教育的“隱形職業素養”被忽視

目前有部分院校為促進學生的就業，只注重崗位所需要的技術技能等的職業素養的培養而忽視對學生的職業素養職業情感、道德等職業素養的培養。高職教育的本職首先應該為育人，以培養全面發展的學生為目標、職業能力培養為核心、從教育理念出發，設計融入知識、技能、品德于一體的職業素養下的課程體系。

（五）顯性和隱性職業素養的割裂培養

當前，不少的高校也提升學生的職業素養設置了許多專門的課程，把隱性職業素養的養成寄托于幾門簡單的職業素養的課程。正確的做法應當是在開設專門的素養課程外，應當將隱性的職業素養的目標和要求融入到顯性的職業素養培養的過程中。

三、職業素養視角下專業課程改革內容及成效

（一）職業素養視角下專業核心課程的開發

依據專業核心能力的要求，確定專業課程的核心課程。并借鑒國內外先進的開發理念，專業老師在核心素養視角下對專業課程進行改革。依據學生的認知規律和核心素養養成規律，分析每門課程所對應的工作任務并將工作任務轉化為學習性工作任務，實現職業標準與專業課程內容對接。

（二）職業素養視角下課程體系的構建

課程開發小組依據職業成長規律和教育規律，構建專業課程體系，將崗位的實際工作凝聚成典型工作。將培養職業素養貫穿高職教育的整個過程，并將職業道德、職業情感等隱性職業素養融入到職業技能等顯性職業素養中。

（三）企業需求調研職業能力分析

相關專業的教師和行業企業專家組成課程開發小組，進行市場調研，確定相關專業所需要的職業，對職業崗位能力進行了分析，并分析出完成工作任務所需要的職業素養。

（四）通過多元智能化評價設計落實核心素養

科學、有效的評價體系有助于學生學習目標的達成及學習效果的提升，同時教師也可以通過評價結果調整教學計劃，這樣才能優化評價功能，發揮評價的績。并依據學業質量要求和課程目標、內容，以及考慮到學生的核心素養、職業對接標準，真實客觀的評價學生的學習過程，體現評價的多元化及智能化！

四、結束語

隨著時代和社會的發展，社會對個人的綜合素質要求提出了更高的要求，如果不能適應社會和時代的發展要求，那么必將會被社會淘汰。時代發展也對高職生提出了更高標準的要求，高職生不能只是掌握專業技能，還要提高自身的核心素養。這樣才能更好的適應時代與社會的發展。

在核心素養培養的大背景下，核心素養體系將成為課程標準修訂的依據。而核心素養是制定專業課程標準的靈魂，專業課程的標準的修訂將使專業課程真正的服務于學生的成長、提升院校的教育教學質量。

參考文獻：

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