談在小學語文教學中開展小組合作學習的重要性

梁敏

摘要：農村地區相較于城市地區而言，教學資源相對匱乏，這點在小學語文教學中體現得尤為明顯。教師要能夠意識到當前農村地區教學的短板，并要能夠在教學過程中做到揚長避短，發揮農村地區的天然優勢，才能有效促使學生的語文能力穩步提升。為了有效達到這一教學目的，教師在教學過程中可以運用小組合作學習模式。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；重要性；應用

1 農村小學語文小組合作學習的現狀及分析

1.1 缺乏準備，合作交流重任務、輕習慣

農村學生往往沒有提前預習的習慣，總是依賴于教師的講解與傳授，而不同學生的知識水平，學習能力，表達能力等，都決定了學生在合作學習中不同的表現，及最終完成效果。但是，由于對學生預習、課前準備習慣的漠視，對學生之間在合作學習中的討論不充分，致使學生在合作學習中自我的迷失。

1.2 缺乏有效的探討和互動，合作交流重形式、輕過程

在農村小學語文課堂上經常看到這樣的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，由四--六個學生組成的某小組，頭碰頭地擠在了一起，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，成了小組內的權威，其余學生僅是當聽眾，不做任何補充；還有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來。在匯報中，組長或者是被叫到發言的學生，開口就是“課文主要講了…表達了……”等精彩的回答，最終的答案與教參上的標準答案不差分毫，而沒有自己的真知灼見。

2 小組合作學習在小學語文教學中的重要性

2.1 小組合作學習首先教會了孩子們“做人”，提高同學之間的合作意識

現代社會是一個充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會。作為一個現代的小學生，只有學會與別人合作，才能在以后的工作和生活中取得更大的成功。

小組合作學習首先就教會了學生們認識到自己不是單一的個體，而是集體中的一員，自己的一舉一動將會影響到整個小組。但是，現今有的孩子任性驕橫、不合群、以自我為中心、不尊重別人的意見，缺乏獨立處理和解決問題的能力，缺乏合作精神和協作能力。他們不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，爭論的比較多，而說服力不強，理性分析也就有所欠缺。此時教師應對有爭論的觀點放大課堂進行討論，把持有相同意見的學生放到一起，與持相反意見的一方去爭辯。通過辯論，最終得到的答案是共同努力，備受認可的！這樣不僅可以促進組內的學生中共同探討，還會增進他們的學習熱情！通過交流互動可以促使學生們取長補短，互相學習，學會站在他人的立場思考問題，學會理解他人。

所以，小組合作學習，不僅培養了孩子們學會合作，懂得要靠集體的力量，而且同學之間也學會了共同學習，由“苦學”變為“樂學”，由“難學”變為“易學”，誘發了學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提升能力，最終收到良好的教學效果。

2.2 科學組建合作學習小組，充分發揮同學的優勢

科學組建合作學習小組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的3至6名學生分到一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同，可以相互學習，取長補短。也便于學生之間能夠互相了解、互相幫助，促使不同程度的學生們都能得到有效學習和能力提升，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩，充分發揮小組合作學習的重要作用。

比如：在指導同學們學習《田家四季歌》這一課時，教師可以出示這樣三個問題以供各小組討論：一是讀流利課文，注意停頓；二是結合上下文，找出四個小節中不同的地方；三是了解詩歌內容，體會春夏秋冬各有什么特點。

同學們帶著這三個問題先由朗讀能力強的同學帶領大家領讀課文。然后手腳利索的同學查找資料“破解”小組內弄不明白的知識點。最后是大家暢所欲言地討論：你認為春夏秋冬哪個季節最美？你最喜歡？為什么？

像這樣的學習，每個同學在小組學習中都能“發光發熱”，而且都充分發揮了各自的“長板”。時間一久，同學們的“長板”會越來越強。

2.3 小組合作學習培養了學生良好的學習習慣

培養良好的學習習慣，是提高教學質量的重要一環。興趣和好奇是學生原始的學習動力，只有學生肯學習，對學習產生濃厚的興趣，在學習過程中逐步感受成功的喜悅，享受學習樂趣，學生才會越學越想學。學生良好的學習習慣的養成，將會起著事半功倍的學習效果。小組合作學習是倡導學生做學習的主人，積極、最終主動地參與到課堂教學中來。教給學生靈活多樣的學習方法，培養了學生一心向學的學習習慣和認真思考的學習習慣，有利于培養學生的發現、發明和創造能力，對他們的學習和成長有百利而無一害。

生活是寫作的源頭，要引導同學們積極發現生活中的素材，需要活化生活，寫作自然就鮮活了。讓同學們在合作學習中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者和尋路人，把生活中日常真實的寫到作文中，那么每個學生都可以成為寫作高手。比如，我在引導學生學習《我的一次科學嘗試》這一單元的作文時，各小組先自由說說自己做過的科學實驗例子，學習范文。明確習作的要求后，各小組再派人上臺即興演說，說說自己成功或失敗后的實驗的做法與心情變化。原本枯燥的作文課一下子變成了一堂活躍的演講比賽課，同學們都紛紛發言，各抒己見，相互交流，最后都輕松交上了具有真情實感的心得作文。

3 結語

總之，小組合作學習是“知行合一”指引下的行之有效的教學方法。教師如果能做到合理組織和引導，擺正教師的主導與學生的主體之間的關系，將使小學語文課堂更加絢麗多彩。

參考文獻：

[1]李彩香.分組與合作學習模式在小學語文教學中的運用研究[J].語文天地，2016：11.

[2]張殿軍.談小學語文教學中的小組合作學習[J].大觀周刊，2015：3.