淺談小學英語有效課堂的構建策略

胡獻春

摘要：本文以《外研社三年級起點》教材為依托，以小學六年級學生為研究對象，綜合采用理論分析和案例剖析等研究方法，從英語詞匯、閱讀、寫作三個方面著手，就如何構建有效的小學英語課堂進行了較為系統(tǒng)的分析，給出了相關的落實建議，并輔以案例闡述，希望能夠對一線小學英語教師教學實踐活動的開展提供一定的參考和幫助，愿意拋磚引玉。

關鍵詞：小學英語；有效課堂；詞匯；閱讀；寫作

通過相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學英語課堂教學情況并不樂觀，存在教學模式單一、教學氛圍嚴肅、學生學習積極性不高、學習效率低等問題，這些問題的存在在很大程度上影響了小學英語課堂教學的有效性，也不能滿足當代學生的需求和新課改教學的要求。鑒于此，筆者結合自身多年的實踐教學經(jīng)驗對此問題做了進一步的分析。

一、系統(tǒng)化教學，提高英語詞匯教學的效率

眾所周知，詞匯是學生學習英語的基礎，只有掌握了詞匯，擁有了一定的詞匯量，學生才能夠讀懂句子，才能做閱讀，才能寫作文。但不得不承認，詞匯的學習是學生感到比較困難的內(nèi)容之一，常常出現(xiàn)背會了后面的，忘了前面的，混淆記憶等情況，尤其是對于六年級的學生來說，隨著詞匯量的增加，增加了學生學習英語的壓力，甚至產(chǎn)生了抵觸害怕的心理。所以，將系統(tǒng)化教學方法融入其中，讓學生能夠一連串的記住更多的單詞，幫助學生解決難題就顯得尤為重要和迫切。

例如，我在實踐教學的過程中，就抓住了學生學習“由淺到深”“由少到多”的特點，采用系統(tǒng)化的教學方法來幫助學生溫習舊單詞的同時更好的記憶新的單詞，并實現(xiàn)有效的拓展，為學生今后的學習奠定基礎。《New York is in the east of America》一文中涉及到east、America這兩個新單詞，在實際教學的過程中，我就讓學生記憶east（東）的同時，讓學生回憶了之前學習過的south（南），并向學生拓展west（西）、north（北）兩個單詞，讓學生一連串的記住方向詞east、south、west、north，與此同時又讓學生回憶了front（前）、behind（后）、left（左）、right （右）四個單詞，讓通學生通過記憶“上北下南，左西右東”來更好的記憶這八個單詞；在學習America（美國）這個單詞時，又讓學生回憶了China（中國）、England（英國）兩個已經(jīng)掌握的單詞之后，又拓展了France（法國）、Japan（日本）、Canada（加拿大）等國家的單詞，讓學生一連串記憶一些國家的名字，這樣一來，通過系統(tǒng)化的記憶，不僅能夠提高學生記憶單詞的效率，而且印象深刻，也不容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設情境，提高英語閱讀教學的有效性

英語閱讀作為學生學習的重點，在考試中也占有很大的比例，同時也是提高學生英語素養(yǎng)的重要素材，對于學生句型、語法、寫作的學習也有著很大的幫助和促進作用。所以，需要教師加強對英語閱讀教學的重視程度，想出更多有效科學的方法開展英語閱讀教學。而在當今信息技術不斷發(fā)展的今天，創(chuàng)設情境成為了開展英語閱讀教學的重要方式之一，能夠給學生不一樣的情感體驗的同時，也能夠在更地道的英語環(huán)境中學習，有助于學生學習效率和效果的提升，有必要將其落實到英語閱讀的教學實踐中去。

例如，在學習《What's your favorite festival？》一文時，我就用多媒體為學生創(chuàng)設了很多節(jié)日的氛圍，讓學生感受一下不同節(jié)日的不同習俗和氛圍，包括Christmas、Halloween、The Spring Festival、The Dragon Boat Festival等等，通過圖片、視頻和音樂讓學生感受到不同節(jié)日的不同精彩內(nèi)容。之后，開展文章內(nèi)容的學習，在學習完之后，給學生拋出一個“What's your favorite festival，Why？”通過讓學生回答來更好的溫習課堂上學習的詞匯、句型和語法。最后通過一個小游戲的情境來做最后的鞏固，歡快的結束課堂教學。即“聽音樂，說節(jié)日”，用多媒體分別為學生播放關于Christmas、Halloween、The Spring Festival等不同節(jié)日的英文歌曲，讓學生搶答。

三、教材加課外閱讀，豐富英語寫作的素材

寫作作為一項綜合的英語學習內(nèi)容，單靠課本的內(nèi)容時遠遠不夠的，所以，在實際教學的過程中，教師就需要以教材為出發(fā)點，結合六年級學生的實際生活和價值觀，鏈接更多新的內(nèi)容，豐富學生的知識，幫助學生積累更多寫作的素材，以確保其寫出更地道的作文。

例如，在學習了《A Visit to the Zoo》一文時，我就給學生布置了一個題為“My favorite animal”的作文，在作文的過程中，在讓學生利用已經(jīng)掌握的單詞和句型的同時，我又給學生播放了一些關于小動物的視頻，給學生提供了一些學生能讀的懂的關于介紹動物的小文章以及一些范文模板，之后才開展指導學生寫作，這樣一來，學生能夠有自己想表達的內(nèi)容，也知道用什么句型去寫，寫起來也就快了很多。

綜上所述，詞匯、閱讀、寫作是小學英語教學中的重要組成部分，也是學生學好英語的關鍵所在，但對于六年級的學生來說，雖然已經(jīng)具備了基本的英語知識，但還屬于學習英語的基礎階段，需要一線英語教師從多方面著手，結合教材，設計和落實更多有效的教學方法，并做到不斷改進和完善，努力提高英語教學的有效性，為學生今后英語知識的學習奠定基礎，提供保障。

參考文獻：

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