探究如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率

劉甫濤

摘要：在素質教育改革不斷深化的今天，如何有效提高農村小學的教學質量正在被人們日益關注，基于此，本文以小學數學教學為例，從利用農村生活創設教學情境、結合農村實際提高課堂活躍度和通過發散思維拓展學生視野三個角度對如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率做出了探究，并通過舉例的方式進行了相應的闡釋和說明。

關鍵詞：農村小學；小學數學；課堂教學

引言：

盡管農村的教學資源沒有城市里那么豐富，但是卻可以讓學生與周邊生活環境的聯系更加緊密，這有利于學生從已有的知識點出發通過創設教學情境的方式達到自主學習和合作學習的目的。特別是數學本來與生活的聯系就非常緊密，深入到生活之中會讓學生更好的領悟所學知識點。因此，農村小學數學在教學的過程中應注重使學生的知識得活學活用，改變死板的教育方式從而有效提升課堂教學效率來幫助學生獲得好成績。

1.利用農村生活創設教學情境

農村小學數學教師可以利用農村生活實際來創設學生所熟悉的教學情境從而幫助學生更好的領悟教材并熟練掌握教材中的知識點，這主要包括以下幾方面內容：

1）在教學過程中，農村小學數學教師可以通過讓學生實踐理解數學知識點的方式開展教學，例如：在學習小學四年級《公頃和平方千米》這一章節知識點時，為了更好地讓學生們了解公頃、平方千米這些相對來說比較抽象的知識點，教師帶領學生到了農村的田野之中，先讓學生通過100米*100米的方式畫出了1公頃的范圍有多大，在學生對公頃的概念有了詳細的了解后，教師再說1平方千米=100公頃學生就能在腦海中產生一個感性認知從而知道平方千米的范圍大概有多大，這樣學生就能將練習六中的水立方、香港特別行政區和一間教室的面積單位迅速而又準確地說了出來，取得了良好的教學效果；2）農村給了學生廣闊的學習空間，可以使其不像城市學生那樣陷入因受到過多局限而無法了解過于抽象知識點的困境，能夠促進學生更多的將所學的知識點投入到實踐中從而增強其生活性，例如：很多農村小學在學習100以內加減法計算時都是以集市菜價的方式讓學生對其形成感性認知，這樣不僅會有助于學生通過日常經驗更好的掌握知識點，還會在很大程度上提升數學知識點的實用性[1]。

2.結合農村實際提高課堂活躍度

數學知識相對來說是比較枯燥的，這就要求農村小學數學教師為了取得更好的教學成績就必須要努力提升學生的學習興趣，只有學習興趣提升上來了學生才能在此驅動下積極的投入到對數學的學習之中，這需要教師在教學時做到以下幾點：

1）農村生活是廣闊的也是豐富多彩的，因此在日常教學中，農村小學數學教師應當多結合農村的生活實際來提高課堂活躍度，以此來激發出學生對數學的學習積極性從而主動投入到對數學知識的學習之中，例如：在學習小學二年級《圖形的運動》這一章節知識點時，為了更好地讓學生們感性的了解軸對稱圖形和圖形的平移運動，教師帶領學生到了農村廣闊的田野之中開展圖形運動的發現學習，田野中的軸對稱圖形和圖形的位移運動很多，學生在通過觀察形成了初步認知之后，教師帶領學生回到教室讓學生按照剛才自己在田野中的觀察盡量動手將其剪出來，這樣學生腦海中的感性認知得到了進一步的加強，對圖形的運動有了形象的認知，取得了良好的教學效果；2）與城市生活相比較而言農村生活充滿了自然氣息，針對這一特點農村小學數學教師可以充分促進學生的學習進入到動態化，這既符合了小學生們愛動不愛靜的天性，還能有效活躍課堂氣氛以此來促進課堂產生更多的學習氛圍來帶動學生掌握知識點，例如：在學習小學四年級《數學廣角 ——雞兔同籠》這一章節知識點時，因農村所具備的獨特優勢條件，學生不僅可以抽象的計算出結果，教師還帶領學生到現場實踐檢驗了學生的計算結果的準確性，這種貼近生活的教學方式不僅活躍了課堂氛圍，還能夠幫助學生對知識點產生更深的感性認知，具備良好的教學效果[2]。

3.通過發散思維拓展學生視野

農村學生生活條件相對城市學生而言較為艱苦，這也培養了其吃苦耐勞并使其具備了更強的恒心和毅力，同時也使其產生了很強的團結意識，根據農村學生所具備的這一優勢，農村小學數學教師可以通過合理的教學方式發散學生思維并拓展其視野，促使其對數學知識點產生更為深刻的認知，這主要包含以下幾個方面：

1）具備更強的恒心和毅力使農村學生更容易按照教師樹立的榜樣進行模仿和學習，依照這一特點教師可以在課堂之上成立數個數學學習小組，小組組長由數學成績好的學生擔任，小組中數學成績較差的學生就能夠在組長的影響和幫助下提升自己的數學成績。例如：在學習小學五年級《位置》這一章節知識點時，為了幫助學生對位置坐標產生感性認知，教師讓各學習小組按照教科書要求開展自主學習，對于出現的問題相互之間可以采用討論的方式解決，這樣可以保證每一名學生都參與到學習中并在優秀學生的帶動下有效的提升自身的數學成績；2）農村學生由于比城市學生所接觸到的更多的實際經驗，因此其好奇心也相對更強，針對這一點教師可以發散學生思維，引導其更好的投入到學習中。例如：在學習小學六年級《圓柱與圓錐》這一章節知識點時，為了讓學生更好的了解同底面積和高的圓柱圓錐之間關系，教師引導學生們自己動手制作了兩個同底面積和高的圓柱圓錐并讓學生將圓錐中裝滿沙土然后將沙土倒入圓柱中，看幾次能裝滿，這樣，學生充分了解到了同底面積和高的圓柱是圓錐體積三倍的知識點，既滿足了學生的好奇心，又使學生在動手中牢固的掌握了知識點。

總結：

綜上所述，本文集中探究了有效提高農村小學數學的課堂教學效率的相關教學方式，得出結論：利用本文所列舉的教學方式可以取得在很大程度上提升數學知識點的實用性、幫助學生對知識點產生更深的感性認知從而保證每一名學生都參與到學習中并在優秀學生的帶動下有效的提升自身的數學成績的良好效果，希望本文的研究可以幫助更多的農村小學更好地開展數學教學工作，為我國農村教育事業取得更廣闊的發展前景做出貢獻。

參考文獻：

[1]趙芳.提高農村小學數學課堂教學效率的策略[J].新課程學習（上），2015（03）：49.

[2]蘇炳艷.如何提高農村小學數學課堂教學效率[J].學子（教育新理念），2013（04）：32.