小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖工具的使用方法初探

舒遠(yuǎn)平

摘要：本文結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容情況，分析、總結(jié)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施，并凸顯其有效性，倡導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師合理運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；實(shí)施

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。” 由此可見(jiàn)，“問(wèn)”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的心臟?，F(xiàn)代教育理論界認(rèn)為教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”，而應(yīng)是以學(xué)生為中心，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究、分析、總結(jié)答案，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給出答案，而問(wèn)題的探究、分析、總結(jié)需要的是科學(xué)的、系統(tǒng)的理論框架。現(xiàn)如今，科學(xué)探究領(lǐng)域中，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注思維導(dǎo)圖，他的特點(diǎn)在于直觀(guān)、形象、能夠幫助記憶、整理思路，呈現(xiàn)出一種理論框架形式，接近人的自然思維過(guò)程，同時(shí)具有發(fā)散行思維和多元的知識(shí)建構(gòu)性。在此，筆者談一下思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Bumn）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法，就是將你的想法畫(huà)出來(lái)。它類(lèi)似一個(gè)不斷向四方拓展的“米”字（如圖1），從一點(diǎn)概念發(fā)散開(kāi)來(lái)，具有一目了然的全局觀(guān)念。它摒棄了傳統(tǒng)的單線(xiàn)程組織、記錄信息的筆記方式，采用了網(wǎng)格狀圖表的直觀(guān)方式來(lái)組織不同層次的知識(shí)點(diǎn)，具有一目了然的全局觀(guān)念。它不是僵化的知識(shí)堆砌，而是具有多種選擇可能性的教學(xué) “戰(zhàn)略圖”；它的眾多知識(shí)點(diǎn)能被自由組合、建構(gòu)成多種方案，即在多元化的教學(xué)分析活動(dòng)中有多種教學(xué)決策的可行性、有效性。實(shí)施步驟：為：選取主題、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、展示成果、評(píng)定反饋。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化工具，將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)， 從而大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷， 加速了思維的發(fā)生。其理論基礎(chǔ)是雙重編碼理論（Paivio，1986），該理論的一個(gè)重要原則是同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能增強(qiáng)記憶和識(shí)別。它就像大腦中的地圖， 完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)上時(shí)，可以幫助學(xué)生形象地把知識(shí)或問(wèn)題的要點(diǎn)以字或詞的方式呈現(xiàn)在圖形中，并用線(xiàn)連接起來(lái)代表它們之間的關(guān)系，通俗易懂。

二、思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式

1.主題式思維導(dǎo)圖

主題式思維導(dǎo)圖只提供中心主題供學(xué)生聯(lián)想，是以發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生對(duì)某一主題所能聯(lián)想到的個(gè)性化的知識(shí)儲(chǔ)備為目的。學(xué)生圍繞一個(gè)中心詞，可以展開(kāi)天馬行空式的思維暢想，這種方式適用于了解學(xué)生對(duì)某一課程內(nèi)容所具備的全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，主題式思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于學(xué)情分析，以了解學(xué)生的前概念。例如，《養(yǎng)蠶》單元重在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持觀(guān)察、科學(xué)記錄的能力，同時(shí)建構(gòu)關(guān)于蠶的成長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生從書(shū)本、生活中獲得一些模糊的科學(xué)前概念，這些科學(xué)概念是否正確？因此，收集學(xué)情時(shí)，以“蠶”為中心詞，由學(xué)生發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)前概念調(diào)查暴露的問(wèn)題，制訂詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。如果嘗試讓學(xué)生在養(yǎng)蠶結(jié)束后再來(lái)修正前概念思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生形成概念沖突，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。

另外，主題式思維導(dǎo)圖也適用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)某一系列的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用主題式思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識(shí)，繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。如《吃的學(xué)問(wèn)》《呼吸和血液循環(huán)》等單元涉及較多的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)散性的思維梳理方式，能夠直觀(guān)地、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.半開(kāi)放式主題思維導(dǎo)圖

相對(duì)于主題式思維導(dǎo)圖的完全開(kāi)放性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)半開(kāi)放式思維導(dǎo)圖。比如，以“蠶”為中心詞，繪制出的思維導(dǎo)圖可能難以集中在教師想調(diào)查的“蠶的習(xí)性”“蠶的形態(tài)變化”等方面。因此，由教師在中心詞的基礎(chǔ)上，將需要具體調(diào)查的學(xué)生關(guān)于某一方面的前概念以一級(jí)分支的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在分支的指導(dǎo)下進(jìn)行思維整理。這種半開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖，一方面不限制學(xué)生的思維活動(dòng)，另一方面又提供了一定的思考框架，以達(dá)到既全面挖掘，又深入發(fā)散學(xué)生思維的目的。

3.框架式思維導(dǎo)圖

框架式思維導(dǎo)圖是由教師精心設(shè)計(jì)，根據(jù)科學(xué)知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)，為學(xué)生提供的“發(fā)散填空式”思維導(dǎo)圖。右上圖是教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《太陽(yáng)系大家族》行星的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的框架式思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供了一個(gè)思維的范例，有助于幫助學(xué)生到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)對(duì)某一科學(xué)概念的邏輯性認(rèn)識(shí)?？蚣苁降乃季S導(dǎo)圖便于教師把握教學(xué)流程，以防出現(xiàn)學(xué)生過(guò)度拓展、隨意的思維。

雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，框架式思維導(dǎo)圖要求學(xué)生完成的內(nèi)容類(lèi)似填空、問(wèn)答，但是從形式上來(lái)看，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)的邏輯性、條理性、簡(jiǎn)潔性，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)豐富的課程內(nèi)容形成核心的科學(xué)概念。思維導(dǎo)圖以直觀(guān)形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三種思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式雖然組織形式、開(kāi)放性程度不同，但都體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖知識(shí)可視化、體現(xiàn)思維條理的特點(diǎn)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，選擇合適的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生梳理科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維提供符合認(rèn)知發(fā)展的“腳手架”。

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