高中政治課理性精神培養與高校思想政治理論課的對接

沈楊

[摘 要]新一輪的課程改革中，理性精神、政治認同、法治意識、公共參與成了新一批的學科核心素養，并且理性精神作為其余三項的基礎更是被中學教育工作者所重視。培養學生的自主意識，培養學生敢于質疑的精神是理性精神的主要表現形式。在高中政治課中培養學生的理性精神，能使學生在升入大學之后有著更好的學習習慣，能夠更好地學習高校思想政治理論課。

[關鍵詞] 高中政治；理性精神；高校思想政治理論課；對接

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0040-02

在國家新一輪的課程改革中，理性精神、政治認同、法治意識、公共參與成為新一批的學科核心素養，而其中，理性精神又是政治認同、法治意識、公共參與的基礎。可以說，理性精神在學科核心素養中具有至關重要的地位。培養學生的理性精神，不僅有助于高中思想政治課程的教授，對于高校的思想政治理論課也有著積極的作用。但是通過筆者對于高中以及高校的教學用書的翻閱，發現了很多重復的內容，這使許多剛從高中升入大學的學生產生一種“炒冷飯”的想法。這樣的狀況下是很難引起學生共鳴的。內容重復、教法古板，就會直接導致高校思想政治理論課的教學質量下降。本文試著說明高中政治課中理性精神的培養與高校思想政治理論課的對接。

一、培養活出自我的學生

關于理性精神，康德這樣解釋。一是要自己思考，即不迷信任何權威，包括書本、教條、經驗、領袖、導師、救世主、專家等等，一切要經過自己的思考和判斷；二是要自己思考也站在別人的立場上思考，這樣才能避免單是自己思考有可能造成的自我膨脹，才能時刻保持謙卑而與人類共同的理性相溝通。如果能做到這兩點，就是堅持了理性精神。這里著重指出“自己”。培養學生的理性精神，首先要做到的就是理解“自己”兩個字，樹立主體意識。對于知識不再是被動接受，而是通過自己的思考和判斷之后再歸納為自己的知識。很多高中生現在有一個通病，就是不敢自己去獨立完成學科的預習和主要知識點的概括。基于考試和成績的壓力，很多學生只能被動地接受老師的理論傳輸，在這個過程中他們完全喪失了自主學習的動力。也很少會有學生主動和老師進行互動，也就缺少了必要的學生主動去參與、主動去思考判斷的過程。這就錯過了培養理性精神的最佳時機。學生抱著為了獲取好成績以及考取好大學的想法去學習老師所說的必考點，即使成功升入了大學，對于大學里的思想政治理論課，他們仍然認為這是學過的知識，這些知識在高中期間老師就講過了。對于他們來說，這就是“炒冷飯”，因為在高中課程的學習過程中就缺少主體的參與，對于知識他們沒有自己的思考和判斷，也就不可能產生新的東西。并且在高校的思想政治理論課堂上多了很多討論和自主學習的環節，授課教師希望學生能夠說出和書本不一樣的東西，但是在高中階段讓他們沒有養成自主學習的能力。教師只能自己講自己的，學生只能被動地聽，課堂逐漸沒有了生機，教學質量也會直線下降。所以在高中的時候，學校與教師就要重視學生理性精神的培養，注重培養學生的主體意識，以學生為主。科學發展觀中就提出了“以人為本”，那么教育的側重點必須緊緊圍繞“育人”。教師應該真正成為教學過程中的輔助者、引導者，學生應該真正成為學習的主體，發揮出“自己”的作用。在日常的教學中，如討論等教學環節都可以交給學生來主持、策劃、組織。只要教師合理引導，適當放權，學生肯定能釋放更強大的能量，發揮他們的積極性和主體性，成為教學的主人，這樣教學相長就能實現。

二、培養敢于質疑的學生

上文提到了要重視學生主體意識的培養，但僅僅培養學生的主體意識是遠遠不夠的。在課堂中往往會出現這樣的情況：授課教師讓學生主動參與進來，提出了一大堆值得思考的問題，可是學生在參與的過程中，沒能提出自己的想法，到頭來還是讓教師牽著鼻子走。培養理性精神，不僅要發揮學生的主體意識，更要讓學生在發揮主體意識的基礎上，運用辯證思維去看待問題。什么是辯證思維？有的學者這樣說：辯證思維，就是善于用整體的，全局的，發展的，對立統一的觀點來分析和處理問題的思維。現如今的政治教學受到應試教育的影響，變成了學生聽和教師講兩部分。在這種模式下，學生沒有主體意識的發展，同時質疑能力也慢慢被削弱了。這種教學模式不僅僅存在于高中政治教學中，還存在于小學和大學，都是完全將學生的辯證思維置之不理。恩格斯說過一句話：一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。恩格斯的這句話就反映了不僅要在教學的過程中，在生活的方方面面也要重視思維的運用。在中國的傳統教育中，教師是主體，學生既喪失了主體地位也喪失了思維。這樣的教學培養出來的學生只能是應試的產物。到了大學，很多政治理論課教師仍然采取“我說你聽”的教學模式，學生不敢有“質疑”，總是認為老師就是權威，老師講的就是對的。到最后，直接影響了整體教學質量的提升。理性精神不僅僅是要培養學生的主體精神，更多的是希望學生在發揮主體作用的基礎上能夠發揮辯證思維。在中學思想政治課程中，教師就應該主動培養學生的辯證思維，甚至可以故意提出錯誤的觀點，讓學生去主動發現其中的錯誤，使善于質疑成為學生的一種習慣。在教學過程中，教師提及一個比較有討論意義的知識點時，應該讓學生提出不同的觀點。比如有教師在講解財政稅收時，并沒有講稅收的重要性，而是提問：如果我們今天不用交各種稅，我們的社會及個人生活會變成什么樣？然后讓學生討論回答。一開始，學生是贊成這一做法的，過不久，就有學生提出：那么公共設施、學校、醫院誰來建設？這樣自然比教師正面的講解更加有效。辯證思維的培養對于思想政治課程的開展具有特殊的意義，不僅能讓學生更好地理解教材的知識，更重要的是能培養學生認識事物、解決問題的能力，且能讓他們終身受益。

理性精神作為學科核心素養的基礎，其重要性是不言而喻的。現如今高中思想政治課與大學的思想政治理論課程銜接的重要性已獲得了越來越多人的關注，理性精神的培養也就不單單只是針對高中思想政治課程，而是要助力于培養全面發展的學生，使他們在今后的學習生涯中能夠有更好的發展。筆者在這篇文章中主要就理性精神的培養做了簡單的論述，雖然理性精神可以說是核心素養中最為重要的組成部分，但是其他三項核心素養的培養對于學生的發展以及高校思想政治教學也有著重要的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張曉莎.高中思想政治課學生主體意識的培養[J].新課程研究（下旬），2015（1）.

[2] 薛玉華.高中政治課教學培養學生辯證思維能力的探究[J].新校園（中旬），2017（1）.

[3] 孔國保.高校《馬克思主義基本原理概論》課與中學思想政治課教學銜接探析[J].全國流通經濟，2010（15）.

[4] 謝瀟媛.高校《馬克思主義基本原理概論》與高中《生活與哲學》教學銜接狀態分析[J].寧波職業技術學院學報，2017（4）.

（責任編輯 袁 妮）