高中地理學業水平測試沖A復習模式探討

林靜

[摘 要]布盧姆教育目標分類把教育目標分為“知識”和“認知過程”二維框架。其中，知識是指學習時涉及的相關內容，包括從具體到抽象四個類別：事實、概念、程序和元認知。認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。基于布盧姆目標分類的學測復習模式為：事實性知識（基礎知識過關）→概念性知識（基礎知識整合）→程序性知識（讀圖能力、審題能力）。

[關鍵詞]布盧姆教育目標分類；地理；學業水平測試；復習模式

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0091-03

江蘇省實施學業水平測試已經多年，作為一名有經驗的教師，筆者感覺近兩年這個“小高考”地理試卷難度越來越大，拿A越來越難。我校屬于江蘇省四星級高中，每年學測成績公布后，都有一批學生在85～89分之間，與“A”等級失之交臂。這一批學生大多在復習時認真努力，學生本身有強烈的沖A愿望，分析其中原因，發現主要是學生融會貫通、知識遷移、舉一反三的能力欠缺。

怎樣幫助學生突破以上的能力瓶頸？什么樣的復習模式能取得良好的復習效果？這是本文所要探討的問題。本文依據布盧姆教育目標分類，對2017年江蘇省地理學業水平測試必修試題進行研究，提出復習指導思想，得出一些結論。

一、基于布盧姆認知過程維度的2017年學測真題分析

布盧姆教育目標分類把教育目標分為“知識”和“認知過程”二維框架，其中知識是指學習時涉及的相關內容，包括從具體到抽象四個類別：事實、概念、程序和元認知。而認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。（具體分類見表1）

這六個層次對于學生認知方面的要求逐漸提高，從知識與能力提升角度看也是逐級提高了。

筆者在以上六個級別認知含義理解的基礎上，對2017年江蘇省地理學測真題按照認知過程分類對每道題的認知過程維度加以判斷，辨別各題的認知檢測要求，從而指導復習。詳見下表2

從以上分類我們可以看出2017年江蘇省地理學業水平測試前30道題對認知的要求主要在“推斷”這個層級上，同時還有小部分題目屬于“舉例”“比較”“分類”，它們屬于“2.理解”這個層次。另有個別題目屬于“1.記憶”“5.評價”層次。第二大項判斷題，第31～40題認知要求主要是在“記憶/回憶”這個層次上，難度較低。第三大項綜合題，每道大題中的各小題層級要求梯度明顯，從“1.記憶”“2.理解”逐漸向“4.分析”“5.評價”層次提高。對于沖A的學生而言，他們的失分點主要在“理解”“分析”“評價”這些認知要求較高的層級上。

認知始于“知識”，認知能力的提升來源于對知識的深刻理解，如何通過復習讓學生對知識深入理解，能夠學以致用？從“布盧姆教育目標分類”中也可以得到啟示。

二、基于布盧姆知識分類的地理學測沖A復習建議

布盧姆教育目標分類把教育目標分為“知識”和“認知過程”二維框架，其中知識是指學習時涉及的相關內容，包括從具體到抽象四個類別：事實、概念、程序和元認知（具體見下表3）。

（一）復習的首要目標是讓學生在教師的幫助下能夠將大量的事實性知識升華為概念性知識

在新課的學習中，學生看起來已經學習了大量的事實性知識，但是他們并沒有在更深的層次上理解它。實際情況是許多學生不能夠在課堂學到的事實之間建立起重要的關聯，不能用課堂上學到的地理原理和概念來識別、解釋生活當中出現的地理現象，也就是我們常說的學生不能達到融會貫通。學測復習時，教師往往都會非常重視學生對基礎知識的學習，學生對于零散知識的掌握程度往往較好，但是在做題時常常犯難，其原因就是學生沒有將事實性知識升華為概念性知識，也就是沒有能夠形成結構化的知識。為了幫助學生深刻理解學科知識，我們需要把孤立的、分散的信息，片段形式的事實性知識轉化為結構化概念性知識，因而，在復習階段，教師不能僅僅讓學生記憶孤立的和細小片段形式的事實性知識，更多的是要花精力幫助學生構建概念性知識。

比如必修一第一章《地球的運動》一直以來都是學生學習的難點，學生在復習時常常止于對難點的理解，而忽略知識結構即概念性知識的形成。為了幫助學生由事實性知識生成概念性知識，可設計一些問題統領知識。以必修一第一章為例，地球的運動知識點復習結束后，筆者設計問題：“四季是如何形成的？請選用你學過的相關名詞填寫下面聯系圖。”在填寫過程中，學生必然要思考“黃赤交角”“太陽直射點的回歸運動”“夏至日正午太陽高度和晝夜長短的變化規律”等知識間的連接點在哪里，從而加深理解、融會貫通，形成整體印象，進而能夠分辨出題點。

（二）加強地理知識與現實生活的連接，重視歸類意識的培養

在2017年江蘇省地理學測真題中，涉及的地理事件或事物有：2017年2月23日NASA宣布發現了七顆與地球大小相當的類地行星，神舟11號載人飛船，全球最大的球面射電望遠鏡在貴州平塘喀斯特大窩凼中建設啟用，全面二孩，生活方式型移民，瀾滄江—湄公河會議，江蘇勞動密集型產業集群化轉移，世界互聯網大會在浙江烏鎮舉行，武漢積極參與一帶一路和長江經濟帶國家戰略建設。這些現實生活中的事件或事物背后隱藏著地理學知識，學生在解題時要將這些知識與原理很好連接，其實就需要有一個歸類的意識。

日常生活中的大事、小事都有可能成為命題的背景，能夠從事件中提煉出地理信息并且和知識點產生連接，這就是運用地理知識的能力、學以致用的能力。這其中的思維過程首先需要分析事件，提取地理信息；其次，根據題目的要求，把提取出的地理問題劃歸到相應的地理類別當中。

例如43（3）題提問烏鎮成為世界互聯網大會的永久會址對其生存發展的影響，這個問題對學生的能力要求是比較高的，學生感到很難回答，或者難以全面思考。這個問題從認知過程維度看屬于“評價”層次，但其實還隱藏著“歸類”思維。思考時首先要能夠識別出這個問題是有關區域發展的內容，接下來把互聯網大會歸類到高科技產業，同時結合烏鎮屬于旅游型城鎮，考慮高科技產業的發展對烏鎮城鎮發展的影響，這樣思考，問題就可以迎刃而解了。

（三）深入指導學生掌握程序性知識

程序性知識，它是指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則。

對地理這門學科來說，掌握正確的讀圖方法、準確閱讀地理圖表是地理學比較獨特的技能，綜合法和比較法也是有學科特色的思維方法。2017年江蘇省地理學測真題中共有地理圖表21幅，圖表閱讀能力考查難度不大，對綜合法和比較法等思維方法的考查與往年相比有所加強。

2017年的考試卷綜合題中有兩題體現了比較法，如蘇南和蘇北產業轉移的比較、武漢與德國杜伊斯堡的比較。這提示我們對于地理學中最基本的思想方法，在復習的時候需要反復強調，并且通過題目反復地訓練、講解，讓學生熟練掌握地理思維方法。

三、結論

基于以上的分析，本文得出基于布盧姆目標分類的學測復習模式：事實性知識（基礎知識過關）→概念性知識（基礎知識整合）→程序性知識（讀圖能力、審題能力）。

（責任編輯 周侯辰）