基于地理學科素養的高中區域地理有效復習探索

藍縣華

[摘 要]區域地理是高三地理復習中不可忽視的重要部分。引導學生復習時要有計劃有側重地深挖有關區域地理的題型，鍛煉學生的思維，全面提高學生的區域地理答題能力，為高考取得優異成績奠定基礎。

[關鍵詞]地理學科素養；區域地理；有效復習

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0093-02

高中階段區域地理的學習，實際上就是應用高中地理基本原理和方法（高中必修內容）對區域地理事物及現象分布規律、區域地理特征、區域地理事物的時空演變過程及成因進行地理分析與評價，實現學生分析解決問題能力的培養及地理學科素養的養成。本文以《北美洲·自然地理環境》市級公開課為例，與同行分享有效地進行高中區域地理復習的做法。

一、以培養學生地理學科素養為原則，精選典型區域案例

高中區域地理的學習能培養學生的地理核心素養，主要包括位置、分布、區域、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關系等地理核心概念，地理空間定位能力、地理過程分析能力和地理問題探究能力等地理關鍵能力，人地關系思想、整體性思想和因地制宜思想等地理基本思想。復習涉及的某個區域只是一個案例，通過深入學習典型區域的自然地理和人文地理的基本特征，使學生掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法，并在需要的時候遷移到其他區域的學習上，實現對學生進行地理學科素養培養的目的。這要求教師在高中區域地理復習教學中必須精選有利于培養學生地理核心素養的典型的區域，從而達到舉一反三、事半功倍之目的。北美洲的自然和人文地理具有區域地理要素的典型性、代表性特征，北美洲區域的學習能有效培養學生的地理核心素養，所以筆者選擇北美洲作為區域地理復習的典型案例。

二、以區域問題探究為引導，實現學生地理學科能力培養目標

精選案例后，教師要根據區域自然和人文地理特征設計好問題，幫助學生實現文綜四項能力培養的學習目標。設計問題要求根據學生學情并圍繞區域案例逐層提出問題，引導學生思考分析，主動參與探究，掌握有效的學習方法。因此，在高中區域地理復習教學中應注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的組題，激發學生的求知欲和探索欲，從而培養學生發現和探究地理問題的能力。

（一）課前學生自主探究性學習

探究問題1：讀“北美洲地形”圖（圖略），描述北美洲所處的地理位置和地形特征。

探究問題2：讀“北美洲氣候類型”圖（圖略），說出北美洲有哪些氣候類型及其分布。

這兩道探究問題主要是讓學生課前復習北美洲主要的自然地理事物分布及特征，這是學生比較容易掌握的且又是本節課必備的、基礎性的重要知識，為下一教學環節的學習起著鋪墊作用。

（二）課堂自主、合作探究性學習

探究問題1：讀“北美洲氣候分布”圖（圖略），描述北美洲溫帶海洋性氣候分布特征并分析其原因。

本道探究問題一方面檢查學生預習完成情況，另一方面為下一個問題探究起熱身作用。

探究問題2：完成2011年浙江高考文綜地理試題第36題（材料略）。

（1）圣勞倫斯河是世界上水位最穩定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

（2）簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布的特點，并解釋原因。

這是一道較大比例尺小區域試題，核心考點有河流水文特征、氣候、商業貿易，核心能力有比較、闡釋、描述能力，還考查對地理分布規律與區位原理的分析，能較好地檢測學生對核心考點的掌握程度與缺漏，符合高考命題的考向要求。

探究問題3：2015年湖北省高三地理八校聯考試題第36題（材料略）。

（1）請根據材料一分析亞洲鯉魚在美國本土水域大量迅速繁殖的自然原因。（8分）

（2）面對不斷逼近的亞洲鯉魚，當地應該采取哪些措施保衛五大湖區。（8分）

（3）開發入侵種的食用價值是目前國際上治理入侵種一舉多得的重要方式，但美國人民并不習慣食用亞洲鯉魚，于是他們追根溯源，把希望寄托在中國吃貨們的身上。亞洲鯉魚還鄉，在中國市場上究竟是會熱賣還是遭冷遇，請同學們預測一下，并說明理由。（6分）

本試題以新聞熱點“亞洲鯉魚入侵美國水域”為話題，圍繞生態環境問題設計層層遞進的問題，試題設問角度具有開放性，能夠考查學生綜合分析能力。這組題目比“探究問題2”的能力要求更高，也更與高考試題接軌，更貼近全國卷的命題特點。

（三）課后拓展遷移訓練作業

（略）

本節課以地理學科素養和文綜四項能力培養為教學目標出發點，用高中地理原理和方法分析區域地理事物的特征及其原因，引導學生關注人地關系和可持續發展，培養學生的地理學科能力。采用問題探究的教學模式，以講練結合的方式，達到鞏固所學知識、提升思維水平、培養地理學科素養之目的。

三、高中區域地理有效復習教學的反思與感悟

（一）明確區域地理學習內容，構建地理綜合思維模式

高中區域地理復習首先必須讓學生明白高中區域地理主要學習與研究不同尺度區域特征及其與人類活動的關系，具體主要包括如下幾個方面：區域定位、區域特征及成因、分析與評價區域發展條件、探究區域發展中的問題及對策、確定區域發展方向及措施。區域地理的復習可通過一系列問題鏈的解答引導學生完成思維模型的建構，如，本節課課前學生自主探究性學習就可以構建說明與分析地理位置、地形、氣候特征及成因的地理綜合思維模式，實現區域地理系統化。

（二）以地理學科的眼光，關注社會熱點區域

地理學科的教學目標是培養學生的人地協調觀，讓學生學習對生活有用的地理。社會熱點區域往往充分體現當今時代的特征與矛盾，也是高考試題背景易選的熱點區域。所以我們在區域地理復習中要密切關注社會熱點，找準熱點區域，關注熱點區域的重要區域特征。重大活動舉辦地、突發事件發生地、大型工程建設區、災害多發區、生態脆弱區、重要經濟開發區及區域合作區等區域往往是社會熱點區域，要特別重視。

（三）以地理學科素養培養為依據，設計區域地理復習教學過程

區域結構、聯系、存在的差異及具有的特征是高中區域地理復習的主要內容，同時區域的發展也是復習的重點。例如，區域發展深層次的環境和產業問題對于全面深入掌握區域地理知識十分重要，如何治理環境，調整產業結構，促進區域綠色可持續發展，需要學生全面掌握。因此，區域地理復習不能停留在對區域事實性知識的低層次重復上，要以地理學科素養培養為依據，緊密聯系高中地理知識，對區域地理知識與內容進行恰當取舍與增減，設計好區域地理復習教學方式。如本節課“課堂自主、合作探究性學習”和“課后拓展遷移訓練作業”體現了區域和地理學科重點核心問題，讓學生在區域地理復習過程中由單純記知識變成分析解決問題，由重知識變成重能力。

總之，地理學科高考注重對學生地理學科素養的考查，其出題的方向都是從特定的區域背景出發，以區域地理背景為依據考查學生的各種能力。因此，教學中引導學生復習要有計劃有側重地深挖相關題型，鍛煉學生的思維，全面提高學生的區域地理答題能力，為高考取得優異成績奠定基礎。

（責任編輯 周侯辰）