基于自我效能感培養的高中地理教學策略探討

吳麗瓊 張清

[摘 要]高中地理難度大，許多學生地理學習自我效能感不足，影響學習主動性及效率。基于自我效能感培養的高中地理教學策略有：創設問題情境，激發學生探究心理；貼近生活，加強學生自主學習能力；注重學法指導；建立多元化評價標準。

[關鍵詞]自我效能感；高中地理；教學策略；

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0086-02

美國心理學家班杜拉認為，自我效能感是人們對自身是否有能力從事某項具體任務的主觀評價。面對一項具體學習任務，能否全力以赴，一定程度上取決于人們對自我效能的評估和正確認識。學習自我效能感是影響學生選擇學習任務的內在心理，效能感越強，就越相信自己，不畏學習壓力，主動學習，不斷通過進步收獲學習喜悅，逐漸增強學科興趣。

一、地理自我效能感與高中生地理學習困難的耦合關系

1.學科態度偏頗是自我效能感不足的起因

地理文理兼備，具有綜合性和實踐性。《中國國家地理》提及“地理是一種教養、地理是一種氣質”，地理應是一門有魅力的學科。受應試教育長期影響，自初中地理啟蒙教育始地理學科就備受輕視，被視為“小科”，導致教學投入不足，關鍵時期常為主科讓路，這種偏頗的學科態度及由此產生的學習效果是學生地理自我效能感不足的起因。

2.原有認知結構不完善是自我效能感降低的直接原因

目前初高中地理教學銜接問題較突出，高中注重求“理”，學習內容難度加大，需學生具備一定的感性經驗基礎。若學生初中地理學習基礎不扎實，不能有效接納高中地理知識，合理構建地理認知結構，升上高中后學生會覺得學習是很大的挑戰，而且會將學困歸因為內容太難，基礎不好，能力不足。這種歸因不利于學生地理學習自我效能感提高。學習是憑借先前所學知識對后續知識理解和接納的過程，即在原有的知識基礎上進行新知識的建構，學習任務難度是相對于學生原有認知基礎而言的，已有認知基礎與高中理性極強的知識形成斷層，是學生學習興趣低下的重要原因。

3.零碎知識替代系統知識領會使效能感提升缺乏動力

地理學科知識不是零碎的“分布、特征、規律”等知識，而是有其內在邏輯性和完整性的，要以聯系的眼光看待所學知識間的內在聯系，會前聯后拓。《地理教育國際憲章》認為地理學習主要涉及六大內容：在哪里？是什么樣？為什么在那里？什么時候發生？有什么作用？怎樣使用利于環境和人類？這就是高中地理知識體系中地理位置與分布、地理特征與差異、地理因果關系、地理過程及空間的相互作用（空間聯系）、人地環境關系等知識。地理概念是基礎，是表征其他地理知識的基本單元。在眾多現象中歸納出一般規律，掌握思維方法，遷移到相似內容的理解運用中，突破地理難點，實現學習成績提高，就能提高地理學習效能感，形成地理學習良性循環。

4.學習方法不適應是效能感提升的障礙性因素

常言道：良好的開端是成功的一半。好的學習方法則是有效學習的關鍵所在。地理是文綜中的理科，意味著文理學法應合理兼用。例如學習地球的自轉產生晝夜長短變化，很多學生只會判讀正視圖上的晨線昏線，若是變換為側視圖或者俯視圖，則判讀不出。相同的一幅圖，考驗的是學生的立體思維能力，顯然如果還是用文科的記憶方法去背記晨昏線，再遇到另外兩種變式圖，學習起來就會有困難。又如時區計算，學生可以說出東加西減和東早西晚，卻難以理解其計算流程，這往往成為其薄弱環節，這時候就需要轉換理性思維學習方法。初中淺層知識感性記憶的學習方法難以適應高中地理學習要求，地理知識遷移運用能力低下，事倍功半，成績提高不明顯，這些都降低了高中生地理學習自我效能感，進而影響學生地理后續學習積極性和效率。學習方法的不適應是地理效能感提升的障礙性因素。

二、基于自我效能感培養的高中地理教學策略

1.創設問題情境，激發學生探究心理

創設問題情境能引發學生的認知矛盾，使其產生特殊好奇心，促進從“要我學”到“我想學”觀念的轉變，是激發學生內部學習動機的有效途徑，也是實現有效教學的方法。

（1）提出與學生已有認知相矛盾的地理問題。學生并不是空著腦袋進入教室，教師應利用好學生已有認知與所學知識產生“矛盾”的地方提出問題。例如國際日界線內容的學習，可提出“雙胞胎姐妹，妹妹的生日比姐姐早”等與學生已有認知相矛盾的問題，激發學生的好奇心理與探究意識，教會學生從多種視角看待地理現象。

（2）教會學生發現并掌握特殊規律。高中地理教材中知識點的先后順序，有助于學生對知識結構的梳理。學習完氣壓帶風帶，掌握不同緯度的分帶規律，再學習洋流時，與氣壓帶風帶圖結合分析，可發現洋流對氣候的影響，如溫帶海洋性氣候主要分布在大陸西岸40°～60°之間，而歐洲西部溫帶海洋性氣候范圍延伸至極圈附近。教師創設問題情境，提示學生通過閱讀洋流與氣候類型分布圖，思考問題答案，培養學生的讀圖能力，教會學生學習特殊規律，培養發散思維。

2.貼近生活，加強學生自主學習能力

教育源于生活。教學不該是應付考試，而應在教授知識的基礎上，引導學生把所學地理知識與技能應用到生活中，以地理的眼光去看待地理現象與地理事物，增強學習樂趣。例如學習常見天氣系統、冷暖鋒移動過程及其帶來的天氣現象，學生課后觀看天氣預報或是上網查閱，結合對天氣變化狀況的切身感受，收集整理資料，課上分組討論與交流，教師對學生的自學結果進行恰當點評，把抽象的知識轉化成生活中發現的地理現象，提升學生自主學習與表達能力。

3.注重學法指導

教無定法，學有其法，學法不適應會導致成績提升不明顯。教學中，教師應根據不同水平學生對同一學習任務的反饋來選擇適宜的教學方法，例如高中地理“農業區位選擇”，有些教師采用講授法，學生被動接受，不利于該內容的掌握，應該采用角色扮演法，讓學生扮演當地農場主，考慮自己所擁有的土地適宜種植何種作物及其影響因素，加深學生理解，培養學生發散思維，使學生在學習商業或是交通區位因素分析時能夠觸類旁通，靈活運用。注重學法指導是提升學生自我效能感的必然要求，教師可通過滲透式教學指導學生運用恰當的學習方法，使學生學有其法，構建邏輯清晰的知識體系。

4.建立多元化評價標準

教師評價、學生自評對學生發展以及效能感提升起激勵和導向作用。通過評價，讓學生認識不足，并加以改進，使其面臨困難時控制焦慮水平，以理性思維去發現問題，分析并解決問題。學生發展表現出不平衡性與差異性，因此教師不能以同一標準來評價不同水平的學生，應當了解學生學習起點和目標，設置相應的評價標準。具體應考慮：學生是否掌握并能運用地理概念、原理、規律等知識與相應地理技能，是否建立地理空間相互聯系與理解地理演化過程，是否學會總結歸納地理特征與差異的方法。如森林資源的開發與利用，首先讓學生掌握開發和利用森林資源的知識，其次還要進行環境保護意識訓練，加強人地觀教育。

新課改強調學生的主體性和參與性。自我效能感有利于促進學生自主學習。教師應選擇適宜的教學方法，引導學生掌握學習規律與方法，激發學生的自我探究意識，提高學生的地理學習自信心，改變期望值與學習結果不符的現狀，有效地增強學生的自我效能感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 袁孝亭.地理學習與學生的發展[J].地理教學，2006（1）.

（責任編輯 周侯辰）