新高考模式下區域地理課堂教學有效性探討

蘭曉晏

[摘 要]區域地理包括世界地理和中國地理，內容多且繁雜，其教學往往耗時多而收效微。提高區域地理課堂教學有效性的途徑有：打破區域教學常規，選取具體的地理要素進行拓展式教學，豐富教學模式，培養學生的地理綜合思維能力；以區域為載體，提供有趣的地理事實，巧設課堂提問，培養學生的思考力；課堂注重書面展示，強調思維的過程，培養學生的書面表達能力。

[關鍵詞]區域地理；課堂教學；有效性；高考

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0089-02

區域地理包括世界地理和中國地理，內容多且繁雜，在新高考模式下，區域地理分值由以前的56分調整為現在的30分，考試說明針對區域地理的部分也有所調整，這就對我們區域地理的教學提出了新的要求。在如此短對時間內，如何讓學生對區域特征有整體的把握，能夠進行區域之間的比較，找出區域發展存在的問題，并提出區域可持續發展的措施呢？這就值得我們教師思考。針對這些問題，有很多教師從不同的角度提出了自己的看法：有的教師提出區域地理教學要抓住三個關鍵詞——區域、相互聯系、人地關系，有的教師提出區域地理要采用主題式教學……這些觀點各有所長，理論性強，具體的操作辦法不易把握。本文首先探究新高考模式下區域地理課堂教學存在的問題，接著說一說筆者對于提高區域地理教學有效性的一些粗淺的想法。

一、區域地理課堂教學效率低下、區域地理題目得分不高的原因分析

1.單調的教學模式不利于學生地理素養的培養

區域地理特征包括自然地理環境特征和人文地理環境特征，其中自然地理環境特征包括位置、地形、土壤、水文和植被，人文地埋環境特征包括農業、工業、交通、城市、人口等。有的教師在教學時按照一個個的地理要素進行講課，不管大尺度的區域還是小尺度的區域都如此，不注重尺度意識，從而導致對學生“區域認知”素養的培養不到位。如此單調的“八股式”教學模式有以下不利影響：①課堂枯燥乏味，學生注意力不集中，導致課堂效率低下，收效甚微。同時，要素式的教學讓區域內容面面俱到，沒有教學重點，耗時耗力，而且不利于學生抓住區域的主要特征。②簡單要素式的教學不利于學生綜合思維能力的發展，它把每個要素割裂開來，不利于學生區域結構體系的建構，學生不能進行有效的區域對比，缺失區域空間感，看到區域地理題目做不到腦中有圖，缺乏對區域整體的把握，分析區域問題的能力得不到提高。

2.課堂注重知識，忽視學生思考力和書面表達能力的培養

由于教學時間比較緊湊，內容較多，部分教師的區域地理課堂教學猶如放電影般，合作探究課堂留白時間不夠，缺乏對地理綜合思維的充分培養。這使得學生被教師牽著鼻子走，學生上課只是停留于聽懂了、記熟了，對知識的形成和發展過程缺乏深入的了解，對地理概念沒有去拓展其內涵和外延，對地理原理沒有去深入探析，對地理規律沒有去體驗其提煉的過程，因而難以做到真正意義上的理解，所以當碰到需要利用這些原理去解答的題目時，學生往往束手無策，邏輯混亂，表述不清。除此之外，合作探究的內容讓學生口述答案的較多，而把培養學生書面表達能力的途徑更多地放在了課后的區域地理作業上。這樣做降低了學生的學習效率，如果碰到作業不認真的學生，表達能力的訓練所起的效果微乎其微。

二、提高區域地理課堂教學有效性的途徑

1.打破區域教學常規，選取具體的地理要素進行拓展式教學，豐富教學模式，培養學生的地理綜合思維能力

根據高考改革后加試題中區域地理的考查方向，地球運動類通常占3～4分，自然災害或者環境保護類通常占3～4分，而其他區域地理涉及的題目絕大部分與氣候和區域產業活動（農業、工業、交通運輸業、商業等）、區域可持續發展有關，所以我們在教學的時候可以嘗試選取這其中的某一個地理要素或者地理事物，進行跨區域整合教學。如選取季風氣候進行教學，可以首先以空間為線索，讓學生找出季風氣候的分布，以及大陸性季風氣候和海洋性季風氣候的分布差異；其次以時間為線索，探討季風氣候的氣候特征、成因等；最后探討季風氣候與人類活動的關系。這樣的教學不僅節約了時間，而且實現了地理要素的綜合、時空的綜合，有利于培養學生的綜合思維能力和區域認知能力。探討季風氣候與人類的關系以及災害治理措施，讓學生能理解地理的核心內容“人地關系”。

2.以區域為載體，提供有趣的地理事實，巧設課堂提問，培養學生的思考力

課堂問題類型很多，有不是問題的問題，有發散性的問題，有經驗型的問題等，不同的問題有不同的價值，上課教師應該首先明白課堂問題的價值在哪里，再根據不同的教學內容和學生設計不同的問題。

在區域地理教學中，我們可以結合區域特征，提供給學生有趣的地理事實，然后圍繞這個有趣的事實進行提問，提問的時候要注意以下幾點：①問題要層層遞進，有利于培養學生的綜合思維習慣；②問題要細化，有利于培養學生的綜合思維技巧；③問題要深化，有利于培養學生的綜合思維品質。比如在上東南亞這部分內容的時候，我們可以告訴學生“東南亞是一個自然災害多發的區域”，然后圍繞自然災害這個話題層層深入展開問題：①東南亞的自然災害類型有哪些？②地質災害、氣象災害、海洋災害等災害可能發生在東南亞的哪些區域？③為什么地質災害多發生在蘇門答臘島和中南半島的北部？為什么氣象災害會發生在河流中下游？④減小災害給人們帶來的損失，我們應該怎么做？這些問題看似簡單，但是對于學生來說難度不小，要回答這些問題需要他們去推理和表達。如要回答上述問題，要對東南亞的位置、地形、氣候、河流等自然概況和人文概況有一個大體的了解，除此之外學生還要結合自然災害發生的原理、解決措施等基本知識才能回答這些問題，思維量大。總之，課堂提問有講究，教師應多斟酌多思量。

3.課堂注重書面展示，強調思維的過程，培養學生的書面表達能力

學生在做有關區域地理的簡答題的時候為什么會答不全，想不到，答題不規范，語言前后邏輯不通？我想這與教師平時課堂上沒有加強書面表達的展示很有關系，所以筆者在此強調課堂書面展示。有的教師可能會覺得每節課讓學生在黑板上展示，耽誤教學進度，對此筆者的意見是教師完全可以充分利用習題課這種課型進行書面表達的強化訓練，而且教師可以用手機對學生的答案進行拍照，課上用PPT的形式呈現，讓學生對同學的答案進行評價，如答題的規范性，答題的格式，呈現的答案中有沒有需要修改的地方，理由是什么，答案中有哪些需要添加的，理由又是什么等。經過這樣的多次訓練，學生的書面表達能力會有質的飛躍。與此同時，課堂上要多追問5個問題：①題中的設問是什么，是指向哪個中心詞的？②圖文材料中可以提取哪些可用信息？③要用教材中的哪些原理與規律（答題模板）分析回答問題？④做過與此題題意類似或相反的題目沒有？如果做過，哪些思路可以借用？⑤應該用什么術語和邏輯表達思考的結果？這樣有意識地追問，會讓學生的答題思路逐漸變得清晰、明朗。

區域地理內容繁多，在新高考模式下，教師應更新教學觀念，豐富教學手段，在課堂上抓住學生的注意力，培養學生的思考力和書面表達能力，才能使學生在解答區域地理考題時立于不敗之地。

[ 參 考 文 獻 ]

李春花，陳榮.如何以問題為導向培養學生的綜合思維能力[J].中學地理教學參考，2017（9）.